打開創(chuàng)新思維的通道

    ――在欣賞教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

    吳傳輝

欣賞占據(jù)著中學音樂課的半壁江山，是音樂教學的重要內(nèi)容。作為一種音樂欣賞活動，其音樂的非語義性和不確定性特征給學生對音樂的解讀和演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間，它所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。那么，欣賞教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?

一、突破思維定勢，培養(yǎng)批判思維能力

    欣賞的評判活動是一種批判性的創(chuàng)新活動，進行批判性創(chuàng)新活動的重要前提就是敢于批駁前人的觀點，沖破傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，這是欣賞教學中創(chuàng)新活動的重要品質(zhì)。例如，音樂成語“對牛彈琴”，張鑒《案易林》注：“牛耳聾，不知聲味”，“為牛彈清角，之操，伏食如故”。對于這樣的歷史觀點，學生是否同意呢?我在進行音樂成語賞析時，讓學生拋開作者的看法，從生物學的角度談“對牛彈琴”真的 “不知聲味”、“伏食如故”嗎?學生頓時開動腦筋，認為音樂能使牛的進食與反芻速度減慢，食物被充分地消化吸收。有的還舉例論證，奶牛場每天定時播放輕音樂來提高奶牛的食欲，增加產(chǎn)奶量。同時由此想到牛的默默奉獻，不禁想起魯迅的一句話：“吃的是草，擠出的是奶”，憑添了對牛的一層敬意。

    學生的思維源于書本而不拘于書本，通過批判性的思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

    問題是點燃思維的導火線，在平時的欣賞課中，有目的的設置問題，能使學生的思維處于被激發(fā)的狀態(tài)。我通常會問：“聽了這首樂曲，你想到了什么畫面?”“你對民族音樂的繼承和發(fā)展有何見解?”等，類似的問題，一下子給學生提了神，學生踴躍發(fā)言，出現(xiàn)一問多解的精彩局面。例如，歌曲《歌唱祖國》是一首具有深刻思想性，又具有高度藝術(shù)性的祖國頌歌：欣賞時，我讓同學們閉上眼睛，用心去聆聽音樂，思考這樣的問題：如果讓你擔任MTV的編導，你選擇什么樣的背景為這首歌曲設計電視畫面?學生根據(jù)歌曲內(nèi)容展開思維的翅膀，紛紛說出不同的聯(lián)想背景：有白發(fā)老人在海外盼回歸的畫面；也有天安門前兒童奔跑歡歌、鴿子和氣球一起放飛的畫面；有群山海洋、火箭升空的鏡頭；也有繁華都市車流穿梭的鏡頭；更有體育健兒奪得金牌、奧運會上五星紅旗冉冉升起的鏡頭等。通過設置問題情境，來幫助學生拓展思維的空間。類似這種問題解決法，用之于欣賞教學中，既培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，又展示了思維的綜合性，把學生對音樂的解讀提升到一個更全面、更完整的高度來詮釋和思考。這較之一張張掛圖或多媒體畫面，無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上所取得的效果，都是不可同日而語的。

三、營造自由氛圍，培養(yǎng)想象思維能力

    良好氛圍的創(chuàng)設是創(chuàng)新思維的溫床。心理學研究表明，學習者在寬松和諧的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境中學習，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。因此，在隨堂欣賞課中，教師應營造一種融洽自由的教學氛圍，引發(fā)自由想象，優(yōu)化欣賞教學過程。如欣賞貝多芬《命運》交響曲后，學生談自己的感受時，一開始有學生問老師：“什么問題都可以說嗎?”我鼓勵學生說：“只要是有感而發(fā)，說錯了也沒關系。”這可樂壞了孩子們，他們大膽思考，自由想象，一個個“貓捉老鼠”，“警察抓小偷”，“獵人與野獸搏斗”等淺顯的動畫童話故事應運而生。接著我作進一步的情感誘導：“你感覺這首樂曲的情緒是怎樣的?”此時課堂氣氛熱烈，思維被激活，學生敢想敢說：“激烈、緊張、搏斗、掙扎、有追有跑”等。我抓住學生有了強烈情感體驗的機會，結(jié)合貝多芬及作品筒況，順勢作深層次的理性啟發(fā)：“你能從中感受到震撼人心的力量嗎?”學生紛紛回答，有的說這是貝多芬對命運的挑戰(zhàn)和反抗；有的說這是英雄形象對靈魂的洗禮，覺得自己充滿了與困難作斗爭的力量和積極向上的精神等。最終推動學生在想象中意識到“通過斗爭獲得勝利”的信念。輕松的氛圍、想象的自由、教師的善誘，使學生進入到音樂所描述的情境之中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受制約，縱橫思考的習慣。

四、滲透辯證精神，培養(yǎng)逆向思維能力

    唯物辯證法告訴我們，一切事物都是對立統(tǒng)一的矛盾體，有正則有反：如果教師注意引導學生善于從事物的正面想到反面，或從反面想到正面，從、其對立面賦予新的內(nèi)涵，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是有益的。我在指導學生欣賞器樂時曾講到濫竿充數(shù)的故事，引導學生從正反兩方面來認識南郭先生的走。學生普遍認為南郭先生濫竽充數(shù)，最后不能單獨演奏而逃走是不光彩的事，但也有學生有不同意見：“南郭先生的走，說明他開始認識到自己的不足，表明他還有點自知之明的精神?！庇捎谟棉q證的眼光看問題，從中得到了有益的啟示。課后學生還根據(jù)相關學科的知識舉一反三，認為圓形的地球上“南轅北轍”是可以達到目的地的，根據(jù)慣性原理，“刻舟求劍”也不無道理。學生的方案是否可行是次要的，重要的是通過思維形成自己的觀點，這其中不乏真知灼見，充滿理性的積極思考。這種思維能力的培養(yǎng)關鍵是要肯定學生逆向思維中的合理成份，教師不能輕易下否定結(jié)論。

五、注重體驗評價，培養(yǎng)邏輯思維能力

    感知、體驗與思維活動相交織而進行，能把個人的情感完全融入樂曲的情境之中，加深學生對音樂作品的理解與鑒賞。課堂上我常常讓學生自己在感知中想象，在體驗中評價，積極主動地去學習富有真情實感、能動的、有活力的知識。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》的過程中，優(yōu)美而傷感的音樂在人的腦海里展現(xiàn)出無錫惠泉山的美麗景色，同時使人感受到一種內(nèi)心的痛苦、迷茫和凄涼，這時學生在聯(lián)想中感受到作者阿炳不幸的人生。伴隨著音樂的不斷發(fā)展，高亢激昂、鏗鏘有力的旋律使人體會到阿炳不屈的性格，以及對幸福生活的向往，想象出他是怎樣以頑強的毅力在貧窮與饑餓之中生活。聽完樂曲之后，沿著思維的軌跡，學生順理成章的得出結(jié)論，《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景、情景交融、剛?cè)嵯酀?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/erhu/ target=_blank class=infotextkey>二胡獨奏曲，樂曲傾訴了作者一生的辛酸苦辣，控訴了世道的不平。在欣賞這一樂曲的過程中，學生通過分析歸納，最后對樂曲作出合乎邏輯的評價。這種體驗式的教學方法，能使學生從音樂作品中聽出“弦外之音”，看到“畫外之景”。

    當然，欣賞教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)遠非這一些，還有聯(lián)轉(zhuǎn)思維能力、情境思維能力等。根據(jù)新課程改革的要求和體現(xiàn)的精神，我們應充分發(fā)揮音樂欣賞教學在培養(yǎng)學生思維能力方面的優(yōu)勢，采取靈活有效的教學方法，盡快地讓學生跳出一般的悅耳悅目的層面，進入到悅神悅智的審美領域，實現(xiàn)由欣賞到鑒賞的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

 

摘自2006年5月《兒童音樂》