小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象情描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。
　　音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在教唱歌曲時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學(xué)中，采用了如下的方法。
　　一、 以故事導(dǎo)入情境
　　導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語、講故事等。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，我在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，使學(xué)生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，通過對歌曲的教唱和對歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動感人可親可敬。
　　二、以圖畫再現(xiàn)情境
　　圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《春天來了》一歌時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥："這么活潑可愛的小鳥在春天從各地飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請小朋友看圖。"出示放大的歌曲插圖后，利用學(xué)生的情緒，將他們帶入情境："現(xiàn)在就請小朋友作小鳥，這時(shí)候，你飛來了，啊，春天這樣美，你們得仔細(xì)欣賞一下。"眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，充滿了春天田野的氣息,孩子們幾乎全身心地傾注在這幅畫上，他們猶如變成了一只只小鳥飛行在飄蕩的柳枝間，飛翔在田野上……
　　三、以角色扮演體驗(yàn)情境
　　在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，借助頭飾，讓學(xué)生扮演其中的角色去體會，就很容易被學(xué)生理解和接受，教學(xué)時(shí)把歌曲中的藝術(shù)形象再通過教師的聲、情的表達(dá)來感染學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，使得學(xué)生利用“想象”過角色，這種“想象”也就是使“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆钡倪^程。
　　例如，在教低年級學(xué)唱歌曲《小熊請客》，歌曲中出現(xiàn)幾種動物：小熊、小狗、小貓，學(xué)生對這幾種動物的動作特點(diǎn)只有粗淺的認(rèn)識，我就運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，使他們對這幾種動物的形象有一定的了解，知道了小熊、小狗、小貓釣動作特點(diǎn)之后，學(xué)生或多或少有了一些想象，這時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭飾，扮演成某種動物，做起相應(yīng)的動作，由學(xué)生的動作再發(fā)展到對歌詞的理解與記憶，那么就容易多了。這種生動的表演形式，不僅使歌曲中的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且罩上了他們自己的感情色彩，使得他們特別興奮，既可以看到，又可以聽到，且富有戲劇的情味，還可自由發(fā)揮，展現(xiàn)個人的聰明才智，學(xué)生唱的勁頭十足。教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。
　　四、以多媒體課件進(jìn)入情境
　　隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，同樣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以不同尋常的速度飛快發(fā)展起來。運(yùn)用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率。如在教《到小熊家里去》時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了兩個場景：第一個場景是動物園里小動物生動有趣的"爬樓梯比賽"場面，從sol---do的每級音的階梯上都有一個動物，為的是解決本課的難點(diǎn)，而后又展現(xiàn)了小貓、小狗、小雞邊唱邊興沖沖前去做客的動畫場景并配有歌曲錄音，這樣小朋友通過生動有趣的圖畫、聲音、動畫等來解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　五、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)對唱情境
　　由于低年級兒童思維發(fā)展和認(rèn)識活動都仍然直接與感性相聯(lián)系，帶有很強(qiáng)的直觀性。低年級兒童從心理結(jié)構(gòu)上來說，好奇、好思是他們的特征。在練聲時(shí)，讓學(xué)生模擬容易成功的可愛的小動物的叫聲，教師則用語言描述情境，師邊唱邊問，生邊唱邊答，一問一答，刺激了兒童的感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，加上想象，學(xué)生就可以將抽象的動物叫聲用自己的聲音表現(xiàn)出來。例如，練聲曲：
　　1 2 | 3 ― | 3 2 | 1 ― |
　　小 貓 叫， mao mao mao,
　　公 雞 叫， O O O,
　　小 狗 叫， wang wang wang,
　　小 鴨 叫， ga ga ga,
　　簡單明了，與學(xué)生的生活很貼近近，低年級兒童很容易理解與演唱。我在教的時(shí)候，學(xué)生興趣盎然，很投入，師生之間能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有信心完成練聲曲，一方面我讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，另一方面也達(dá)到了練聲的目的。
　　六、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)律動情境
　　由于節(jié)奏練習(xí)比較枯燥無味，反復(fù)多次之后，學(xué)生容易失去興趣。生活中有許多實(shí)例具有一定的節(jié)奏，如汽車、步行、刷牙、敲門、跑步、劃船等。因此，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，我特意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境來取代機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練，我選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲，讓他們跟著音樂做刷牙、洗臉、梳頭、洗手帕等熟悉的動作；而在教學(xué)較難掌握的切分音節(jié)奏時(shí)我采用了類比的方法。如：“××?”可用體育口令“立正?”來類比，“×××”可用“向左轉(zhuǎn)”來類比。實(shí)踐表明：通過描述與創(chuàng)設(shè)生活的情境，學(xué)生感到新奇有趣，情緒倍增，易于理解，易于掌握，悟性強(qiáng)、體會深。
　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間有結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。
　　如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。