教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新

――由錢穎的《春曉》想到的

 

單森權(quán)

 

今天，我參加了丹東片小學(xué)音樂(lè)組的教研活動(dòng)。本次活動(dòng)中共展示了四節(jié)課，這些課都不錯(cuò)，而最令我印象深刻的是錢穎的五年級(jí)合唱教學(xué)課《春曉》。由此課，我想到了一句我們覺(jué)得習(xí)以為常但又時(shí)常為之困惑的話――“教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新”。

本課的創(chuàng)新之處在于：

一、選材有新意?！洞簳浴愤@首作品有多個(gè)版本，人音版教材中就安排有兩首同名作品，一首是第四冊(cè)第一單元由潘振聲作曲的領(lǐng)唱、合唱、朗誦三結(jié)合的《春曉》，另一首是第十四冊(cè)第六單元由陳怡用現(xiàn)代作曲技法創(chuàng)作的無(wú)伴奏合唱《春曉》，這兩首教材作品都是欣賞曲。而由谷建芬作曲的齊唱與合唱相結(jié)合的《春曉》，則是取自教材外的。但因其清新的風(fēng)格，適中的難度，適合在一課時(shí)中完成合唱教學(xué)任務(wù)。歌曲的歌詞是廣為學(xué)生熟知的唐詩(shī)，不存在理解上的阻力，唱起來(lái)也上口，詞中所表現(xiàn)的意境同樣是有較大拓展空間的。故此，選取這個(gè)作品為課題比較有新意，也比較適合五年級(jí)學(xué)生演唱。

二、導(dǎo)入有新意。本課的導(dǎo)入語(yǔ)，是古色古香的師生抱拳問(wèn)好“幸會(huì)幸會(huì)”，帶有古樸的文人味，與歌詞的唐詩(shī)風(fēng)格相一致。隨后設(shè)計(jì)了一個(gè)“春天的早晨”的情景表演，由教師朗誦詩(shī)歌，學(xué)生配合表演風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲。從師生合作中表現(xiàn)出“擬聲式”的“合唱”效果，為合唱教學(xué)作好了鋪墊。這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)隱含了合唱教學(xué)的“合聲”理念，這種導(dǎo)入比較有新意。

三、處理有新意。本課在進(jìn)行作品處理時(shí)，結(jié)合了傳統(tǒng)音樂(lè)、詩(shī)歌作品中的“起承轉(zhuǎn)合”理論，比較有新意。詩(shī)歌是“起承轉(zhuǎn)合”四句體結(jié)構(gòu)，歌曲第一樂(lè)段與詩(shī)歌的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)相吻合（第三句采用節(jié)奏變化造成了“轉(zhuǎn)”的效果），而全曲的布局則是放大了的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)形式（第一樂(lè)段反復(fù)演唱一次，具有“起”和“承”的形態(tài)，然后加入合唱聲部造成“轉(zhuǎn)”的效果，最后又回到第一樂(lè)段并作一些樂(lè)句的延伸，體現(xiàn)了“合”的意境）。教師對(duì)這一特殊的結(jié)構(gòu)形式的發(fā)掘和展開(kāi)，能幫助學(xué)生深入理解和表現(xiàn)作品，這是本課處理上的創(chuàng)新之處。

在點(diǎn)出這些新意之后，我又想到了另外一種創(chuàng)新方法，我把它定為第四種創(chuàng)新方法：

四、教學(xué)中可以打破常規(guī)的先聽(tīng)全曲再教歌曲的模式，采用先局部后整體的歌曲教學(xué)法。我們習(xí)慣上會(huì)將歌曲的整體欣賞放在歌曲分步教學(xué)環(huán)節(jié)之前，這幾乎成了約定俗成的模式。對(duì)于本歌曲的教學(xué)，我認(rèn)為可以在“起承轉(zhuǎn)合”上再作一些文章，而不必拘泥于先整體后局部的教學(xué)思路。辦法是，先在課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成初步的二聲部合唱教學(xué)，然后教學(xué)歌曲的第一樂(lè)段（八小節(jié)，四個(gè)樂(lè)句，此段正好用歌聲完整了表現(xiàn)了全詩(shī)的內(nèi)容），該段詞曲較簡(jiǎn)單，學(xué)生能馬上學(xué)會(huì)。在基本唱會(huì)第一樂(lè)段后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三樂(lè)句的旋律、節(jié)奏以及歌詞進(jìn)行分析，找出“轉(zhuǎn)”的因素，體會(huì)“轉(zhuǎn)”的表現(xiàn)作用。在讓學(xué)生初步體會(huì)“起承轉(zhuǎn)合”四句體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，再讓學(xué)生借助這一知識(shí)，以第一樂(lè)段為“起”，為歌曲設(shè)計(jì)余下的“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的段落。這樣，歌曲的學(xué)習(xí)就融入了創(chuàng)造性因素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊學(xué)習(xí)，邊創(chuàng)造，用重復(fù)演唱但加一些力度、情緒變化的方式來(lái)表現(xiàn)“承”的內(nèi)容，把預(yù)先學(xué)習(xí)過(guò)的合唱部分作為“轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，把第一樂(lè)段的再現(xiàn)并加一些結(jié)尾句的節(jié)奏延伸變化作為“合”的內(nèi)容。然后，再引出作曲家的原作，使學(xué)生體會(huì)到大家的集體創(chuàng)作原來(lái)與作曲家想的一樣，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的自豪感，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

至此，再回過(guò)頭來(lái)看本課的設(shè)計(jì)，從選材到導(dǎo)入到主體部分的教學(xué)再到歌曲的處理，都可見(jiàn)到創(chuàng)新的影子。找尋此課的創(chuàng)新因素，并為此課設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的新思路，是因?yàn)榇苏n的情感態(tài)度與知識(shí)技能目標(biāo)完成得較好，但教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師過(guò)于主動(dòng)學(xué)生偏于被動(dòng)的傾向。提出這一創(chuàng)新設(shè)想之后，教學(xué)中可以避免原先的這一弊端，使學(xué)生在音樂(lè)課中有更多的自主活動(dòng)空間。點(diǎn)出“教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新”這一話題，則是為了給更多的音樂(lè)教師以啟示。我們可以從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象出發(fā)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多考慮一個(gè)創(chuàng)新要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)多一些新思路、新想法，從而使音樂(lè)教學(xué)更加生動(dòng)有效。

“教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新”，這句話不會(huì)過(guò)時(shí)。但是，這一思路到底是否真正有效，還得由實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。期待著聽(tīng)修改后的下一次課。