摘要：《哈里羅》是人音版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)的教唱歌曲, 體現(xiàn)了拉丁美洲人民熱情奔放的性格特點(diǎn)。教學(xué)中, 根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn), 以模唱唱法培養(yǎng)為載體, 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn), 可以讓學(xué)生享受到精神世界的“饕餮”盛宴。

　　關(guān)鍵詞：《哈里羅》; 模唱唱法; 音樂(lè)體驗(yàn);

　　引言

　　《哈里羅》是一首特立尼達(dá)與多巴哥民歌, 4/4拍, 大調(diào)式。歌曲一直以“哈里羅”這一節(jié)奏貫穿始終, 切分節(jié)奏的大量運(yùn)用, 讓歌曲獨(dú)具特色, 拉丁美洲人民熱情奔放的性格特點(diǎn)被體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn), 我確定了以下教學(xué)內(nèi)容:學(xué)唱《哈里羅》;自制簡(jiǎn)單的樂(lè)器, 參與音樂(lè)的演奏。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)唱歌曲《哈里羅》, 體驗(yàn)特立尼達(dá)與多巴哥人民樂(lè)觀而歡快的情緒, 進(jìn)而逐步養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。初步掌握歌曲中切分節(jié)奏的正確唱法, 并用有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲;能用do、re、mi、fa、so進(jìn)行簡(jiǎn)單的模唱。在參與反復(fù)聆聽(tīng)、聲勢(shì)律動(dòng)的過(guò)程中, 體驗(yàn)歌曲節(jié)奏。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):在律動(dòng)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)切分節(jié)奏。

　　在本課的教學(xué)課堂中, 我緊扣本課的四個(gè)板塊, 一一實(shí)施:

　　一、歌曲律動(dòng), 體驗(yàn)節(jié)奏

　　俗話說(shuō), “興趣是最好的老師”“身體是最美的樂(lè)器”, 要讓學(xué)生身體中的音樂(lè)精靈跳躍起來(lái), 不需要多的言語(yǔ)煽情、不需要太多的情境營(yíng)造, 化繁為簡(jiǎn), 只要音樂(lè), 當(dāng)學(xué)生盡情地隨著音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)自己身體的時(shí)候, 其學(xué)習(xí)興趣已然在潛移默化中恣意生長(zhǎng)。這就為接下來(lái)的歌曲教學(xué)做了很好的鋪墊。因此在本課的一開(kāi)始, 我就由歌曲《哈里羅》展開(kāi)課堂, 提醒學(xué)生注意觀察:老師在歌曲中加了什么動(dòng)作?律動(dòng)過(guò)程中, 一遍遍地反復(fù)聆聽(tīng)歌曲, 每一遍都提出關(guān)注內(nèi)容, 如:我們?cè)诟枨哪囊痪浼拥膭?dòng)作?看!老師的動(dòng)作有變化咯;由淺入深, 通過(guò)走隊(duì)列的形式, 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律, 持續(xù)體驗(yàn)歌曲。

　　形象直觀的律動(dòng)讓歌曲更具趣味性, 師生互動(dòng), 生生互動(dòng), 通過(guò)豐富的聲勢(shì)變化, 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲典型節(jié)奏的感知力。動(dòng), 在音樂(lè)中動(dòng), 動(dòng)而不亂;靜, 靜心聆聽(tīng)音樂(lè), 靜而不僵, 動(dòng)靜相宜, 既讓學(xué)生初步感知了歌曲旋律, 又體驗(yàn)了歌曲情緒, 何樂(lè)而不為?

　　二、歌曲學(xué)習(xí), 表達(dá)情緒

　　“音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程”, 讓學(xué)生在律動(dòng)體驗(yàn)、節(jié)奏模仿的過(guò)程中, “完整而充分地聆聽(tīng)、感受歌曲”[1]。有了之前的律動(dòng)做基礎(chǔ), 至此學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)了然于心, 但要唱準(zhǔn)、唱好、唱美, 仍然需要我們循循善誘、關(guān)注細(xì)節(jié)。在第二板塊, 我首先讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)歌曲, 關(guān)注歌詞變化, 跟著節(jié)奏“讀一讀”;接著, 引出“哈里羅”, 通過(guò)之前對(duì)歌曲的感受“猜一猜”:哈里羅是什么意思?讓學(xué)生逐步理解歌曲, 再次感受音樂(lè);切分音節(jié)奏是這首歌曲中頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏, 該節(jié)奏獨(dú)有的動(dòng)感與韻律感讓歌曲更具異國(guó)風(fēng)情, 因此, 能讓學(xué)生唱準(zhǔn)、唱好、唱出切分音的節(jié)奏特點(diǎn), 無(wú)疑就成了歌曲的點(diǎn)睛之筆。我讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比、接龍等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng), 從“有形”到“無(wú)形”, 循序漸進(jìn), 緊扣音樂(lè)要素, 力求讓學(xué)生感受到切分節(jié)奏特點(diǎn), 并初步嘗試著讓學(xué)生表達(dá)好切分節(jié)奏。整個(gè)教唱過(guò)程中, 我讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 通過(guò)師生接龍、感受旋律線等教學(xué)手段巧妙地解決學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中可能出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題;最后, 在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上, 完整演唱、表現(xiàn)歌曲。

　　三、歌曲演繹, 拓寬視野

　　在這一板塊, 我從三個(gè)維度出發(fā), 挖掘歌曲, 豐富歌曲內(nèi)涵, 著力提升學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

　　1. 歌曲速度變化處理

　　將歌曲速度變慢, 學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美深情的歌曲, 感受歌曲因速度的變化所帶來(lái)的豐富效果。

　　2. 歌曲風(fēng)格變化欣賞

　　(1) 聆聽(tīng)動(dòng)感搖滾《哈里羅》, 說(shuō)說(shuō)搖滾版的歌曲最大的特點(diǎn)是什么?

　　(2) 隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。

　　3. 歌曲伴奏處理

　　(1) 欣賞《特立尼達(dá)與多巴哥的“鼓”》, 說(shuō)說(shuō)這種鼓發(fā)出的是什么聲音?

　　(2) 出示學(xué)生自制的打擊樂(lè)。 (無(wú)序敲擊)

　　(3) 教師展示自制的“鼓”。

　　(4) 觀察教師是怎樣給歌曲伴奏的?學(xué)生用打擊樂(lè)嘗試表現(xiàn)4個(gè)哈里羅的部分, 并能較好地變化力度。