因其強烈而清新的個性特征而充滿魅力。對于音樂教學而言，生動活潑的音樂欣賞、表現和創(chuàng)造活動能夠激活學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創(chuàng)造才能，使學生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。在音樂欣賞課的實際教學過程中，“可視化”教學活動的應用可以進一步強化學生的音樂體驗以及沉浸感，除了節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等顯性的音樂知識，同時還伴隨音樂情感、價值等隱性知識，促使音樂欣賞課可以對學生進行更為全面的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造力的同時，強化學生音樂素養(yǎng)，由此可以看出，“可視化”教學活動在音樂欣賞課堂中具有極高的應用價值，但是就目前眾多小學音樂欣賞課堂的應用情況而言，不僅無法充分發(fā)揮“可視化”教學活動的教育價值，還導致音樂欣賞課堂的整體教學效果相對較差，基于此，深入研究音樂欣賞課堂中“可視化”教學活動研究與實踐具有極高現實意義。

　　一、教學“可視化”，用音樂的方式學習音樂

　　音樂欣賞課堂在應用“可視化”教學活動之后，并不是讓學生的學習方式由聽覺完全轉變?yōu)橐曈X，而是在保證學生聽覺體驗的同時，增加視覺欣賞，給學生更為全面的音樂熏陶，促使學生更為充分地感受音樂，不需要在辨別語言方面花費更多的時間，整個音樂欣賞課堂的教學過程更為合理，學生可以在音樂欣賞中更加全身心地投入自己的情況，促使自身情況可以與作曲家的情感產生共鳴，從根本上提高課程的教學效果。

　　例如在進行《胡桃夾子組曲》一課的教學中，該曲子活潑歡快、精致優(yōu)美，充滿了童趣，構建了一個夢幻般的童話世界，《胡桃夾子組曲》由柴科夫斯基親自編選，總共有八段樂曲，最開始的“小序曲”簡潔明快，樂曲優(yōu)美甜雅，非常歡樂，隨后是六段特性舞曲，分別是“進行曲”、“糖果仙子舞曲”、“俄羅斯特列帕克舞曲”、“阿拉伯舞曲：咖啡”、“中國舞曲：茶”、“蘆笛舞曲”，六段風格迥異的舞曲描繪了跌宕起伏的故事，也讓突出了整個組曲童趣，更加符合《胡桃夾子》的故事，最后一段是“花之圓舞曲”，節(jié)奏溫暖柔和，充滿歡樂激情，表示故事的精彩落幕[1]。在進行該課程的教學中，音樂教師可以利用“可視化”教學活動告訴每個舞曲的特點，并且盡可能地將樂曲特點擬化成學生熟知的事物，例如“小序曲”的歡快活潑可以比作小貓，“俄羅斯特列帕克舞曲”的狂放不羈可以比作獅子，類似這樣的比喻讓學生在欣賞這部分音樂的時候可以更為自動將曲子節(jié)奏轉換成動物，以此更為充分理解曲子特點。

　　在“可視化”教學活動應用之后，利用學生認知范疇內的事物幫助學生理解更為抽象化的音樂知識，這種教學過程可以保證學生將更多的精力放在音樂欣賞當中，并且在欣賞過程中有更強的代入感，極大程度上提高學生的音樂體驗。并且在“可視化”教學活動應用于音樂欣賞課堂之后，樂曲的情感也是可視的，并且能夠自然地感染到學生的情感，學生通過認真欣賞真正的走入到《胡桃夾子》的世界，這也就實現了用音樂的方式學習音樂。

　　二、利用“可視化”音樂教學方法培養(yǎng)學生音樂思維

　　隨著新課標的逐漸推進，教育體系中也逐漸注重音樂、美術等藝術課程的教學，音樂、美術等這些被長期邊緣化的學科逐漸得到學校的重視，因為新科標準強調的是學生綜合素質的培養(yǎng)，逐漸顛覆“唯成績論”的應試教育，這種情況下，學生其他能力的培養(yǎng)自然成為學校的培養(yǎng)重點。而在新科標準，對音樂欣賞課程的基本要求就是在教學過程中要注重學生的音樂情感體驗，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時，促使學生可以更好地把握多元化的音樂形式，以此提高自身的綜合素質[2]。同時新課標中也明確指出，音樂教師在進行教學的時候要根據音樂藝術的表現特征對學生進行教學引導，其中根據音樂藝術的表現特征指的是教師利用相應的音樂教學活動將理性的音樂知識轉化為感性、具體的音樂知識進行教學，促使學生可以更加容易理解核心的音樂知識點，而“可視化”教學活動就可以滿足新課標的基本要求。“可視化”教學活動不僅可以具象化呈現知識，同時還能有效培養(yǎng)學生的感性思維，從實踐的角度出發(fā)，對學生的整體音樂實踐能力進行有效培養(yǎng)。