摘要：中國(guó)民族音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而民族樂(lè)器則是這浩瀚文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠,它是民族的財(cái)富,也是世界的瑰寶。小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)文化的傳承是至關(guān)重要的一部分。本文著重強(qiáng)調(diào)民族樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中作為教學(xué)輔助工具的價(jià)值和作用,讓民族樂(lè)器與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)有效融合,用民族樂(lè)器揚(yáng)藝術(shù)魅力,讓民族文化蘊(yùn)中華之情。

　　關(guān)鍵詞：民族樂(lè)器;小學(xué)音樂(lè);民族音樂(lè);文化傳承;

　　2011年版音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出弘揚(yáng)民族音樂(lè),將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有啟蒙、導(dǎo)向作用。因此,小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)以民族音樂(lè)文化的傳承為基礎(chǔ),注重民族樂(lè)器相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的熱愛(ài)。教師可以通過(guò)視聽(tīng)欣賞、試練模奏、合奏創(chuàng)編、追溯歷史等教學(xué)手段,豐富音樂(lè)課堂,激活學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)創(chuàng)造能力,讓學(xué)生感知我國(guó)民族音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力,增強(qiáng)民族自信心,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。

　　一、不論平地與山尖,無(wú)限風(fēng)光盡被占——民族樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

　　我國(guó)民族樂(lè)器種類豐富、歷史悠久,按照演奏形式及其性能的不同分為“吹、拉、彈、打”四類。如吹管樂(lè)器類,無(wú)簧哨的笛、簫;帶哨的管、嗩吶以及簧管樂(lè)器笙、巴烏等;拉弦樂(lè)器類,各種胡琴及一些少數(shù)民族特色樂(lè)器馬頭琴等;彈弦樂(lè)器類,抱彈的琵琶、阮、三弦,平彈的古琴、箏等;打弦的揚(yáng)琴等;擊樂(lè)器類如,鼓、鑼、鈸、木魚(yú)等。民族樂(lè)器是中國(guó)幾千年來(lái)的音樂(lè)文化遺產(chǎn),也是中華民族藝術(shù)之珍寶。

　　近年來(lái),隨著現(xiàn)代流行音樂(lè)的疾速發(fā)展和外來(lái)音樂(lè)的侵襲,民族音樂(lè)逐漸淡出人們的視野,民族樂(lè)器的地位受到較大沖擊。特別是西方樂(lè)器的紛紛涌入,導(dǎo)致人們掀起崇尚西洋樂(lè)器的熱潮,學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器的學(xué)生越來(lái)越多,卻缺乏對(duì)我國(guó)民族樂(lè)器的認(rèn)知和興趣。更有甚者認(rèn)為西洋樂(lè)器高雅清越,而我國(guó)民族樂(lè)器則庸俗平凡。同時(shí),受“奧爾夫教學(xué)法”、“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”、“柯達(dá)伊教學(xué)法”等國(guó)外教學(xué)法的影響,音樂(lè)課堂常常運(yùn)用大量奧爾夫樂(lè)器如沙錘、碰鈴、三角鐵等來(lái)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂一直以來(lái)使用的伴奏樂(lè)器也幾乎都以鋼琴為主,卻很少見(jiàn)到我國(guó)民族樂(lè)器的身影。再加上音樂(lè)教師對(duì)民族樂(lè)器的重視程度普遍較低,忽視了民族樂(lè)器的價(jià)值,致使民族樂(lè)器在音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用更為少見(jiàn)。在這個(gè)愛(ài)國(guó)主義時(shí)代,如何傳承發(fā)揚(yáng)先人智慧文化的結(jié)晶,讓民族樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮其課堂價(jià)值,避免讓中國(guó)流傳千年的民族樂(lè)器成為孩子們“最熟悉的陌生人”,這個(gè)問(wèn)題值得我們所有小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者深思?；诖?探究民族樂(lè)器與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合價(jià)值具有十分重要的意義與作用。

　　二、隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——讓民族樂(lè)器構(gòu)建智慧音樂(lè)課堂

　　(一)視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)盛宴,豐富音樂(lè)審美感知

　　音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù),小學(xué)音樂(lè)教育是促使學(xué)生獲得獨(dú)特審美感知的核心與關(guān)鍵。因此,教師可以通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式注重對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)。

　　1.現(xiàn)場(chǎng)演奏,切身體會(huì)

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng),用心感知音樂(lè)形式、旋律、節(jié)奏的內(nèi)在美。教師可以通過(guò)民族樂(lè)器的現(xiàn)場(chǎng)演奏,創(chuàng)造學(xué)生切身聆聽(tīng)和感知民族樂(lè)器的機(jī)會(huì),吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生直觀地了解樂(lè)器的形制、音色、演奏方式等不同特點(diǎn),建立對(duì)于各民族樂(lè)器的初步認(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)感想,發(fā)展音樂(lè)審美想象。教師要充分挖掘作品中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美,通過(guò)自己的琴聲、動(dòng)作、神情等,以自身的演奏魅力將音樂(lè)的美展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在切實(shí)的藝術(shù)氛圍中產(chǎn)生情感的共鳴,獲得審美的愉悅。

　　2.舞臺(tái)展示,魅力綻放

　　小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,教師可以為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、綻放魅力的舞臺(tái),讓有民樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)表演展示,捕捉學(xué)生“亮點(diǎn)”,增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美和音樂(lè)表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣,從而創(chuàng)造更適合學(xué)生需求、課堂氣氛更活躍的課堂教學(xué)模式。

　　3.媒體手段,知識(shí)拓展

　　立足于音樂(lè)教材的分析,注重教材中民族樂(lè)器相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的拓展也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的重要手段。我國(guó)民族眾多,各少數(shù)民族都擁有屬于自己的地方性特色樂(lè)器,如:侗族的蘆笙、哈薩克族的冬不拉、朝鮮族的伽倻琴等。這些樂(lè)器在日常生活中較為少見(jiàn),為學(xué)生介紹帶有地方特色的民族器樂(lè)仍然是拓展我國(guó)民族文化中不可或缺的一部分。教師要不斷深入挖掘蘊(yùn)含在教材中與民族器樂(lè)相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容,利用多媒體手段,通過(guò)圖文介紹、音頻聽(tīng)賞、視頻觀賞等方式,拓展學(xué)生對(duì)各民族特色樂(lè)器的認(rèn)識(shí),讓民族樂(lè)器煥發(fā)新生。

　　(二)情境交融的樂(lè)器伴奏,營(yíng)造濃厚歌唱氛圍

　　歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容,也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的音樂(lè)活動(dòng),良好的歌唱教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的整體目標(biāo)有著十分重要的作用?，F(xiàn)階段,小學(xué)歌唱教學(xué)中普遍存在學(xué)生歌唱狀態(tài)缺乏表現(xiàn)力、對(duì)歌曲理解不全面等問(wèn)題。教師可以結(jié)合歌曲特點(diǎn),采取豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,運(yùn)用民族樂(lè)器創(chuàng)設(shè)與歌曲風(fēng)格內(nèi)容相適應(yīng)的歌唱情境,針對(duì)學(xué)生的歌唱興趣積極引導(dǎo)。

　　例如,人音版二年級(jí)下冊(cè)《金孔雀輕輕跳》是一首傣族歌曲,而葫蘆絲是傣族的特色樂(lè)器。在歌唱教學(xué)中,首先,教師可以用葫蘆絲吹奏歌曲的旋律,讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng),初步感知歌曲內(nèi)在的情感、韻律等特點(diǎn)。其次,教師在吹奏時(shí)可以讓學(xué)生隨音樂(lè)旋律進(jìn)行模唱。同時(shí),教師本身要做出情感的投入,演奏時(shí)注意對(duì)歌曲的力度、速度、樂(lè)句、旋律走向等特點(diǎn)的細(xì)膩表現(xiàn),讓學(xué)生在模唱之中加深對(duì)歌曲的理解。其三,教師可以運(yùn)用葫蘆絲來(lái)作為歌曲的伴奏樂(lè)器,增加歌曲的地域色彩,使曲調(diào)更具鮮明的傣族風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生歌唱積極性。

　　通過(guò)情景交融的樂(lè)器伴奏,讓歌曲的意境與優(yōu)美的曲調(diào)完美結(jié)合,營(yíng)造濃厚的歌唱氛圍,潛移默化地加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在不斷地演唱當(dāng)中,逐步提高演唱姿勢(shì)、發(fā)聲方式、呼吸方法、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的歌唱技能,極大地激發(fā)學(xué)生歌唱欲,促進(jìn)情感的抒發(fā),身心的愉悅。

　　(三)趣味形象的圖譜融合,學(xué)生巧學(xué)演奏技巧

　　圖形譜不但是音樂(lè)里的趣味符號(hào),還是幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂(lè)感知能力、啟發(fā)音樂(lè)想象的生命圖畫(huà)。在音樂(lè)教學(xué)中,教師可以借助形象生動(dòng)的圖形譜,將樂(lè)曲的情感與內(nèi)涵更好地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),通過(guò)圖形譜讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的基本演奏技法,隨音樂(lè)模奏,引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受音樂(lè)的形象美、節(jié)奏美、旋律美。

　　例如,在人音版二年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)的羅嗦》樂(lè)曲的B段教學(xué)中,我運(yùn)用了一條條筆直的線條表示琵琶的掃弦;用密集的點(diǎn)表示樂(lè)曲鮮明活躍的音樂(lè)節(jié)奏;用不同高度的緊密曲線表示旋律的不同音高。條條直線猶如一根根木棍,堆積成一座座“火把”的形象,而火把底下輕快的節(jié)奏點(diǎn)猶如星星點(diǎn)點(diǎn)的火種,烘托燃燒著的熊熊火把,不同大小的火把表示琵琶掃弦的不同力度變化。這幅圖形譜,清晰地展示樂(lè)曲鮮明活躍的音樂(lè)節(jié)奏以及較為輕快抒情的情感特征,形象直觀地呈現(xiàn)出彝族人民歡聚一堂圍著熊熊火把歌舞飛揚(yáng)的美好情境。在簡(jiǎn)單介紹琵琶掃弦、彈挑技巧后,我讓學(xué)生用手中“隱形的琵琶”,隨音樂(lè)根據(jù)圖譜模仿琵琶的掃弦、彈挑技巧演奏,學(xué)生表現(xiàn)積極性并能夠整齊、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用形象趣味的圖形譜,讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的演奏技巧,并在模仿演奏中,感受音樂(lè)情境,使學(xué)生在今后的民樂(lè)欣賞中,能夠聽(tīng)辨出樂(lè)曲中演奏技法的表現(xiàn),理解樂(lè)曲中細(xì)膩情感的表達(dá),提高民族音樂(lè)欣賞的感知力。