摘要：音樂教學必然要成為審美教學。既明確又模糊的審美概念認知，不適應音樂審美教學目標導向要求。為推進小學音樂審美教學高質量發(fā)展，必須明確認識審美內涵，深入發(fā)掘課程審美內容，創(chuàng)新建構音樂審美教學目標價值體系;必須全面落實新課標審美精神，堅持審美素質整體培養(yǎng)價值觀，圍繞主體審美素質個性化發(fā)展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學目標價值體系生態(tài)結構：音樂知技審美、音樂情感審美、音樂行為審美、音樂個性審美。

　　關鍵詞：小學音樂;審美素質;教學目標;價值體系;審美感知;

　　“音樂藝術唯一的、永不磨滅的東西是音樂的美”[1]，音樂教學必然要成為審美教學。“審美”是一個熱詞，在諸多領域被廣泛使用，其概念的定義存有學科差異和時代變化，沒有“確定的、終極性的、一以貫之的界定”，因此“總是表現(xiàn)出較強的普適性和寬泛性”[2]。既明確又模糊的審美概念認知，一方面適應音樂表現(xiàn)世象、抒發(fā)情意的抽象規(guī)律，另一方面又不適應音樂審美教學目標的導向要求。因為存在這個適應性矛盾，一些教師對于音樂審美教學目標把握不準，審美教學或隔離知識和技能教學，或等同情感熏陶和體驗，或疏遠意志行為和人格品質培養(yǎng)，盲目追隨，流于形式。為改變審美目標不清晰的狀況，推進小學音樂審美教學高質量發(fā)展，必須明確認識音樂審美的內涵，深入發(fā)掘課程審美的內容，創(chuàng)新建構音樂審美教學目標價值體系。

　　一、音樂審美教學目標價值體系建構的依據

　　教學目標乃教學活動之“魂”，孕育教學育人的生命力?？茖W建構音樂審美教學目標價值體系，將審美提至教學目標的高度發(fā)揮音樂的育人效能，旨在踐行美育方針，深入推進審美過程，讓音樂教學邁向審美自覺，從而有效促進學生音樂審美素質健全發(fā)展。在聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學變革中，音樂審美含義增新了，審美育人價值增大了，自然要托舉審美教學目標，使之成為引領音樂教學質量提升的思想和行為航標。關鍵要破除審美教學獨立存在的思維定勢，樹立音樂審美教學目標整體觀：音樂的本質就是美，一切構成因素都融入美的“光譜”，音樂教學不存在與審美隔離的其他義項，知技、情感、意行、思想、品格、道德、人文精神等素質培養(yǎng)都應融入審美教學，視為審美教學的目標生態(tài)。審美教學目標指明審美素質培養(yǎng)的指標和規(guī)格，決定著音樂審美教學的內容整合、教學方法運用和教學質量評價。不管是課前預設，還是課堂調適、生成，其價值取向和培養(yǎng)要求都應明確清晰、具體可行。建構依據有以下幾個方面。

　　1. 貫徹“課程標準”審美精神

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(下稱“新課標”)突出“堅持以美育人”理念，從審美的豐富、復雜的內涵體系中，將“審美感知”列為核心素養(yǎng)第一要素，闡明它“是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應能力”，也指明了它“是藝術學習的基礎”。審美感知在藝術核心素養(yǎng)內涵中，對于藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解的奠基意義貫穿于課程目標、課程內容、學業(yè)質量及教學評價等價值體系中。審美感知的價值方向明確了小學生藝術審美素質發(fā)展的能力基點和藝術審美教學的切入點和著力點，能從根本上消除教學實踐中的審美認識模糊和行為錯亂現(xiàn)象。要明確認識課程目標的審美感知導向意義，它規(guī)定了藝術課程的教學要求，通過“總目標”舉綱和“學段目標”張目，具體表明審美感知教學內容及規(guī)格，如“總目標”要求“提升審美感知能力”，“學段目標”第一學段(1-2年級)“游唱·音樂”規(guī)定“能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經驗”，這是音樂審美感知教學內容和規(guī)格要求。明晰的課程目標為課程內容整合及學業(yè)質量、教學評價等指明了審美感知的價值方向，從而讓藝術審美教學落地生根。在藝術綜合的課程環(huán)境中，“以藝術實踐為基礎”的課程內容的全面實施必然達成統(tǒng)一教材(課程)與校本教材(課程)一體建構，實現(xiàn)課堂教學與課外教學審美育人的全覆蓋，讓藝術審美教學開花結果，形成以美育人的新活力、新面貌。值得強調的是，課程目標在倡揚審美感知教學價值的同時，將藝術素質培養(yǎng)引向“審美教育、情操教育、心靈培育”的融合境界，提至“立德樹人”的高度，讓藝術教育的美育任務得以全面落實，從而放大了藝術教育以美育人的主體效能。

　　2. 適應主體學習心理特點

　　音樂審美素質是“由欣賞、表演、創(chuàng)作三種能力與審美需要、相關知識及價值態(tài)度三種周邊支持構成的”[3]。建構音樂審美教學目標價值體系，引導和促進學生審美素質全面發(fā)展，應當遵循學生的音樂學習心理規(guī)律。整體上講，小學生心理反應活躍、發(fā)展迅速，審美素質表現(xiàn)出動態(tài)化、形象化、個性化特點。由于年齡跨度大(1-6年級)，審美心理階段性、過程性發(fā)展，審美感知能力發(fā)展不同步，但聽覺、動覺、視覺等感知協(xié)調能力逐步增強[4],形成音樂通感學習優(yōu)勢。審美興趣由感官興趣向自覺興趣、志向興趣提升。審美想象由無意趨向有意、由籠統(tǒng)趨向具體、由模仿趨向自由。審美情感“經過多種心理功能的處理(理解、想象)”和“對日常生活情感的形式化、程序化和組織化”[5]，逐步向高級情感發(fā)展，情感內容逐步豐富，相近率逐步提高[4]。審美表現(xiàn)是主體的行為活動，主要是歌唱、演奏、表演等，其能力和質量逐步提高。遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，建構小學音樂審美教學目標價值體系，既要形成學段和年級梯度，又要突出學段和年級重心。

　　3. 遵循音樂藝術學科特性

　　音樂學科的美育屬性從根本上決定了音樂教學就是審美教學。建構音樂審美教學目標價值體系要遵循學科特性，讓學生融入音樂聽覺藝術大美境界：感受知技美、想象形象美、領悟思想美、體驗情感美、表現(xiàn)動態(tài)美、歷練心志美，形成人格美。如果不能明確體現(xiàn)音樂學科特性，就會使課堂教學步入誤區(qū)。音樂學科特性主要有三點。(1)聲音特性。音樂以聲為美，“構成音樂特殊性的一切其他因素，其根源都在于音樂是以聲音作為其物質材料的”[7]。音樂是聲音的藝術造型，只有聰慧的聽覺才能感知音樂美的真諦。音樂審美教學目標要體現(xiàn)聽覺感知在通感中的“引擎”作用。(2)情感特性。音樂因情而美，音樂情感像漣漪、似潮汐、如風暴，在時間里演繹不盡。音樂審美教學目標應突出情感育人價值，引導學生深刻感受音樂情感美，并且“把情感視為現(xiàn)實生活的折射，納入審美主體心理活動的范疇”[8]，激發(fā)學生個性化情感體驗。(3)動態(tài)特性。音樂以動創(chuàng)美，它是“為了自身的社會存在而要求表演的藝術”[7]。僅有樂譜而沒有奏、唱等動態(tài)演繹，就表現(xiàn)不出音樂聲音美。音樂表演是動態(tài)美的集成，追求聲、形、情、意自然融合。審美教學目標應聚焦音樂情境活動，讓學生先感受音樂整體美，再有序體驗音樂元素美，在此基礎上最終領悟音樂無限美。