根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，如果我們不及時并定期鞏固知識，那么所學(xué)的知識很容易遺忘。因此，合理且適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和及時的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進作用。它不僅具備鞏固與復(fù)習(xí)知識、查漏補缺等功能，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的途徑，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起知識鏈接的橋梁。

　　小學(xué)音樂學(xué)科作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、檢測音樂學(xué)習(xí)成效、提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對音樂課后作業(yè)不夠重視，認為其可有可無，導(dǎo)致布置作業(yè)存在隨意性。有的教師雖然布置了音樂作業(yè)，但形式單一，缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，后續(xù)課堂中也缺少檢查、反饋和評價的環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段的音樂作業(yè)與其他語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)存在較顯著的差異，它具有實踐性與表現(xiàn)性特征?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性、整合性，難度合理，類型多樣，可包括獨立完成型與團隊合作型、書面型與活動實踐型、鞏固練習(xí)型與創(chuàng)意實踐型，也包括共性化作業(yè)與個性化作業(yè)。”為此，筆者嘗試以單元的結(jié)構(gòu)思路設(shè)計音樂作業(yè)，讓課堂教學(xué)得到有效延伸，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)走上有序的軌道，并促進學(xué)生在完成音樂作業(yè)的實踐中提升素養(yǎng)和綜合能力。

　　一、遵循學(xué)科特點，設(shè)計不同類型作業(yè)

　　音樂單元作業(yè)的設(shè)計可以分為以下三類：體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)意性作業(yè)，設(shè)計時應(yīng)具備可操作性與可檢測性，并關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性，促進學(xué)生理解、運用、創(chuàng)造、綜合能力的提高。

　　1.體驗性作業(yè)

　　體驗性作業(yè)是一種引導(dǎo)學(xué)生以聆聽、賞析、搜集等活動為主的作業(yè)方式。旨在通過這類作業(yè)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對作品的體驗、理解、感悟，從而提高音樂聽力和欣賞能力，在體驗中積累音樂經(jīng)驗，在體驗中感悟音響所蘊含的美感和情感。

　　例如設(shè)計逐層遞進的體驗性欣賞作業(yè)。以三上第二單元《美麗家園》為例，第一步“聽出”：要求學(xué)生通過聆聽熟悉音樂《草原上》，用原有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新的音樂元素，從而感受內(nèi)蒙古民族民間音調(diào)，初步體驗蒙古族音樂風(fēng)格。第二步“看出”：對歌曲描繪的“草原”展開想象和聯(lián)想，要求學(xué)生用不同的線條、色塊來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度等音樂要素，或把音樂作品中的形象創(chuàng)造為自己頭腦中的藝術(shù)形象用圖案表現(xiàn)出來。第三步“做出”：用“lu”哼唱、感受音的高低、并構(gòu)唱音程。通過遞進式的體驗性作業(yè)，讓學(xué)生形成從感覺到知覺的音樂認知建構(gòu)，在體驗中構(gòu)建音樂經(jīng)驗。

　　2.實踐性作業(yè)

　　實踐性作業(yè)是一種以學(xué)生親自參與演唱、演奏、合作表演等活動為主的作業(yè)方式。旨在通過這類作業(yè)，鞏固演唱、演奏的基本知識和基礎(chǔ)技能，并在合作表演中提高團隊合作能力。

　　如，以三年級上冊第七單元《鐘聲》為例，在演唱完《美麗的黃昏》《鐘聲叮叮當(dāng)》后，教師可以布置輪唱、合唱的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間共同復(fù)習(xí)、鞏固輪唱歌曲和二聲部合唱歌曲，這種方式不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識和掌握合唱技巧，而且有利于提升學(xué)生的集體意識和團隊合作意識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生與家長共同演唱。

　　3.創(chuàng)意性作業(yè)

　　創(chuàng)意性作業(yè)是一種體現(xiàn)學(xué)生個性和創(chuàng)造性，有生命活力的作業(yè)方式，如即興表演等。旨在通過有創(chuàng)意的作業(yè)，喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對作業(yè)進行個性化的表達和演繹，使音樂作業(yè)更具活力，學(xué)生的創(chuàng)造能力進一步發(fā)揮。

　　人音版音樂教材的每一課均安排了“編創(chuàng)與活動”的內(nèi)容，要求學(xué)生在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上更要學(xué)會創(chuàng)造美。我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助身邊鮮活的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造性完成課后作業(yè)，不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能讓學(xué)生獲得完成作業(yè)的快樂。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好特長，讓學(xué)生自主選擇，采用多樣的作業(yè)形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、表達內(nèi)心情感。

　　如，在人音版四年級下冊第七單元《回聲》的課后作業(yè)“小創(chuàng)客家”中，要求學(xué)生用自制樂器或自己創(chuàng)編舞蹈動作等多種形式，表達自己對《回聲》音樂的理解。在“超級模仿秀”的作業(yè)中，則要求學(xué)生用不同的聲音模仿“山谷回音”，加深學(xué)生對強音和弱音的體驗和理解。

　　二、把握作業(yè)質(zhì)量，采用多種評價方式

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“在整體把握作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步對作業(yè)要素或組成部分進行單項分析。依據(jù)作業(yè)意圖，確定作業(yè)評價側(cè)重點，可注重統(tǒng)一要求，也可注重創(chuàng)意表達，處理好兩者之間的關(guān)系。綜合運用質(zhì)性分析和量化評定，要重視書面或口頭反饋，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵功能。筆者秉持以發(fā)展的、動態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生音樂體驗、過程表現(xiàn)、能力發(fā)展，把握好作業(yè)的質(zhì)量，采用階段性、表現(xiàn)性等多樣化的作業(yè)評價方式，解決學(xué)生“如何證明已經(jīng)到達”的問題，提高作業(yè)評價的效率。

　　1.階段性評價

　　在信息化的教育時代，我們可以通過線上線下相結(jié)合的階段性評價，打破時空的限制，完整展現(xiàn)每一位學(xué)生的成長過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長的多主體評價。小學(xué)低段可以采用非紙筆測試。例如：游園式考試、實踐活動、期末音樂會等方式。體現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)業(yè)評價情境化和游戲化的特點。而小學(xué)中高段則可以采用表現(xiàn)性評價和紙筆測評相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)生自我診斷、評價、反思和調(diào)整。

　　2.表現(xiàn)性評價

　　基于音樂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價強調(diào)評價的過程性。學(xué)生參與音樂作業(yè)的過程實際就是一個不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程，應(yīng)強調(diào)用辯證的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成長與發(fā)展?？梢愿鶕?jù)音樂學(xué)科的特點，采用“活動式評價”“音樂會評價”“主題式評價”等方式。如采用現(xiàn)場演唱、演奏、表演的形式測試學(xué)生的掌握情況，及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果，達到要求則給予獎勵，以激勵學(xué)生的“學(xué)”。

　　通過以上多樣化作業(yè)評價方式，使學(xué)生在探究實踐中增加知識、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)。使學(xué)生在演唱、演奏、表演及自信表達、參與態(tài)度、合作能力等方面產(chǎn)生“增值”，肯定成績，找出亮點，激勵他們成長。

　　單元音樂作業(yè)的設(shè)計與評價應(yīng)該遵循音樂學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，采用多樣化的音樂作業(yè)和評價方式，讓處于不同水平的學(xué)生都能積極主動參與，讓課堂學(xué)習(xí)與課后實踐有機結(jié)合。切實幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成主動探究音樂、終身學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣，使他們獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂。