新世紀始，《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》頒布，各地區(qū)結(jié)合實際予以貫徹落實，大大加快了我國學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐。六年來，全國學(xué)校藝術(shù)教育在法規(guī)建設(shè)、行政管理、教學(xué)活動、教師隊伍、設(shè)備器材、科學(xué)研究等方面，都取得了顯著的成績。

然而在這些成績背后，仍存在著一些影響改革持續(xù)良性發(fā)展的因素，這個因素就是人，目前我們還缺乏大量能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的教師，特別是能安心在廣闊的農(nóng)村地區(qū)工作并有全面素質(zhì)和研究意識的教師。

盡管目前全國高等音樂院校、普通高校音樂院系培養(yǎng)出的音樂教師文憑越來越高，卻難以勝任我國的基礎(chǔ)音樂教育工作。很多青年教師在三至五年的工作中不能迅速成才，甚至有相當部分教師教了八九年仍不能完整地上好一堂課。盡管有部分“高才生”在本地區(qū)教學(xué)比賽中獲獎，但在日常教學(xué)中卻常感力不從心。造成這一問題的關(guān)鍵不是“專業(yè)特長”的不精，而是“綜合素質(zhì)”的失衡；還有就是缺乏對現(xiàn)代音樂教育理念、兒童心理學(xué)和中外先進教學(xué)方法的掌握與研究。

基礎(chǔ)音樂教育工作的開展與高校音樂教育人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，高校在培養(yǎng)未來的音樂教師時，應(yīng)全面了解基礎(chǔ)音樂教育的狀況和需求，并根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)的理念和方式。那么，基礎(chǔ)音樂教育究竟需要怎樣的“高才生”呢？具體說來有以下幾點。

一、基礎(chǔ)音樂教育需要

“有現(xiàn)代教育理念”的“高才生”

在現(xiàn)代音樂教育中，教育思想的現(xiàn)代化是至關(guān)重要的。沒有先進的現(xiàn)代教育思想引領(lǐng)的教師將很難把自己的音樂技能運用到教學(xué)中去。

而每年來到基層的音樂教育“高才生”們雖能歌善舞，卻普遍缺乏現(xiàn)代教育理念，缺乏教學(xué)研究意識，這樣就導(dǎo)致教學(xué)入門比較困難，自身成長緩慢。據(jù)筆者調(diào)查，其實學(xué)校還是開設(shè)過一系列教育教學(xué)理論課的，但校方不像重視技能課那樣重視理論教學(xué)，這些課程的教學(xué)往往流于形式，且疏于與實踐結(jié)合。學(xué)生也反映最不感興趣也最容易混過關(guān)的就是這些課程。

鑒于此，承擔著培養(yǎng)音樂教師責(zé)任的高校必須改革自身的教育機制，讓“高才生”們技藝與教育理念共進。

二、基礎(chǔ)音樂教育需要

“一專多能”的“高才生”

“總體規(guī)劃”在主要任務(wù)之三“教師隊伍建設(shè)”中指出：“高等藝術(shù)師范專業(yè)要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，減少課程門類，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。在課程的實施過程中，要特別注意正確處理文化理論課程與藝術(shù)技法課程、教育實踐課程與藝術(shù)實踐課程之間的關(guān)系，將德育和美育滲透到文化和專業(yè)教學(xué)中，加強對學(xué)生思想品德、審美能力、文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)?！薄搬槍ξ覈鴱V大農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師嚴重匱乏，藝術(shù)教育水平相對落后的實際情況，將推廣音樂、美術(shù)主輔修教學(xué)的成功經(jīng)驗，進一步探索培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師的新模式、新途徑。”

這里的“綜合性”、“實用性”和“復(fù)合型”,都是非常適合我國基礎(chǔ)教育國情的。也就是說，在廣大的基礎(chǔ)音樂教育中，最需要的教師是“一專多能”型的。

但是，現(xiàn)在的“高才生”們技藝太單一，主修鋼琴的不會聲樂、舞蹈，主修聲樂的不會舞蹈、鋼琴，主修舞蹈的不會鋼琴、聲樂，主修器樂的不會聲樂、舞蹈……雖然現(xiàn)在城區(qū)大部分學(xué)校都會根據(jù) " 高才生 " 的特長來搭配 , 但在日常教學(xué)中，面對目前新課程中“感受與鑒賞”、“演唱演奏與綜合性藝術(shù)表演”、“探索與創(chuàng)造”和“音樂與姊妹藝術(shù)等相關(guān)文化”四大版塊的內(nèi)容要求，技藝單一的教師就顯得捉襟見肘，束手無策了。

尤其是農(nóng)村學(xué)校，在師資相對匱乏的情況下，音樂教師有可能還要上美術(shù)課，而且現(xiàn)在各大城市試點的“綜合藝術(shù)課程”，也急需“一專多能”的藝術(shù)教師。

因此，基礎(chǔ)藝術(shù)教育，非常盼望高校能培養(yǎng)出“一專多能”的藝術(shù)教師來。

三、基礎(chǔ)音樂教育需要

“懂心理學(xué)、生理學(xué)”的“高才生”

“總體規(guī)劃”在主要任務(wù)之一“課程與教學(xué)”中指出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)?！?/P>

當一個音樂教師具備了現(xiàn)代教育理念，擁有了“一專多能”的技藝，他還必須針對所教年級學(xué)生的心理、生理特點設(shè)計教學(xué)方法。特別是在小學(xué)，如何組織五六十個活蹦亂跳的孩子上好一節(jié)課，教師對心理學(xué)和生理學(xué)的掌握和運用就顯得更加重要。

筆者在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間，曾潛心八年研究小學(xué)一年級的音樂教學(xué)。我當時任全校六個年級的音樂課，每年都從一年級起步，并逐級帶到小學(xué)畢業(yè)。一開始我發(fā)現(xiàn)：在沒有進行正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)情況下，高年級最難教，不但音樂感受能力差，接受慢，而且還缺乏自信與表現(xiàn)欲，根本達不到課程要求；而年級越低，則教學(xué)難度越小。

八年后，我?guī)У拿總€一年級都逐步升到高年級，我又發(fā)現(xiàn)：在有正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)情況下，一年級最難教，雖然感受敏銳，接受較快，自信與表現(xiàn)欲都很強，但太好動，個性強，紀律差；而且年級越高，則教學(xué)難度越小。

實踐證明，小學(xué)低年級的音樂教學(xué)最為關(guān)鍵。因為從生理與心理發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生對音樂的感受與學(xué)習(xí)功效大于高年級。當我們發(fā)現(xiàn)高年級音樂學(xué)習(xí)能力很差時，往往都是因為他們在低年級時沒有接受好的音樂教育。同樣，當中學(xué)教師抱怨學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力很差時，也一定是因為他們在小學(xué)時沒有打好基礎(chǔ)。

國際著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理社會學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法。”新課標指出：“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學(xué)?！薄白寣W(xué)生變觀眾為演員，在唱唱、奏奏、想想、動動的過程中開發(fā)音樂的感知力，在唱游中感受音樂，在表演中理解音樂。”

在探究“一年級音樂課，怎么才不難上？”這個課題時我認識到：只有以兒童心理學(xué)為支撐，才能創(chuàng)造出符合學(xué)生情感與能力的教學(xué)模式來。我的方式是：1.順應(yīng)學(xué)生活潑好動的天性，多用綜合課型，加大“動作”、“情緒”、“體態(tài)反應(yīng)”等審美體驗的密度，讓學(xué)生們身動、心動、情動，以動制動；2.將知識技能探進各種有趣的游戲、表演活動中，讓學(xué)生們在有聲、有色、有情的活動中提高音樂素養(yǎng)，以動促學(xué)；3.建立嚴密的、科學(xué)的、游戲化的課堂常規(guī)，使師生建立默契，讓教學(xué)在熱而不鬧、活而不亂、收放自如的管理中進行，動靜有序。大量的教學(xué)實踐證明了這種方式是行之有效的。

而高校畢業(yè)的“高才生”們都最怕到小學(xué)來，就是來了，也大多不愿上一年級。為什么？他們說：沒在小學(xué)實習(xí)過，更沒在一年級實習(xí)過。

筆者認為，這是高校教育的一個漏洞。為此，筆者建議：1.加強兒童心理學(xué)、生理學(xué)的教學(xué)，并與實踐相結(jié)合；2.高校不但要擁有包括中小學(xué)在內(nèi)的實力雄厚的實驗基地，以便師生們開展實踐，還要與農(nóng)村中小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，以便更全面地了解基礎(chǔ)音樂教育狀況；3.高校要確立一套更為切合實際的學(xué)生見習(xí)、實習(xí)方案以及相應(yīng)的管理與評價機制；4.把見習(xí)、實習(xí)重點擺在小學(xué)低年級，做到中學(xué)、小學(xué)相結(jié)合，早期見習(xí)、短期實習(xí)、期末實踐相結(jié)合。

四、基礎(chǔ)音樂教青需要

 “兩條腿走路”的“高才生”

“總體規(guī)劃”在主要任務(wù)之二“課外藝術(shù)活動”中指出：“各級各類學(xué)校開展課外、校外藝術(shù)活動，要做到有計劃、有措施、有師資、有制度。要因地制宜，充分利用一切有利條件，普遍成立各種藝術(shù)活動小組和社團?！瓕W(xué)校應(yīng)定期舉辦綜合性的藝術(shù)節(jié)。全國每三年舉辦一次中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)，每四年舉辦一次大學(xué)生藝術(shù)節(jié)?！?/P>

“總體規(guī)劃”在主要任務(wù)之一“課程與教學(xué)”中也指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！?/P>

筆者認為，課外藝術(shù)活動是我們課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，相當多的優(yōu)秀學(xué)生能在此得到更大提升。這并不等于說我們只把教育的目光對準優(yōu)秀人才。現(xiàn)代的音樂教學(xué)是面向全體普通學(xué)生的。而課外的藝術(shù)活動，也是給全體學(xué)生的和諧發(fā)展提供的一個大舞臺。我們應(yīng)學(xué)會“兩條腿走路”，即：培養(yǎng)全體學(xué)生音樂素質(zhì)的教學(xué)與研究是一方面，提高優(yōu)秀學(xué)生才能的活動與方法是另一方面。

但是，眼下的“高才生”們大多對第二方面比較重視，而對前一方面則得過且過，只將精力和目光指向少數(shù)優(yōu)秀生，一有比賽就什么都顧不上了，連平時的備課、上課也一混了之。最后，由于群體基礎(chǔ)不好，優(yōu)秀生也寥寥無幾。

其實，這種狀況與高校的應(yīng)試、應(yīng)賽教育有著很深的淵源。比如，高校常常有聲樂比賽、器樂比賽，卻很少有模擬教學(xué)比賽；常常有畢業(yè)生表演匯報晚會，卻很少有實習(xí)精彩片斷演示匯報晚會或教學(xué)實驗研究匯報交流會等等。

面向基礎(chǔ)音樂教育的“高才生”們非常需要學(xué)校在這兩方面的正確指導(dǎo)，需要在這樣的環(huán)境里進行實踐、進行研究。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)教育期待著有現(xiàn)代教育理念，有綜合技能、懂心理學(xué)和生理學(xué)的“高才生”加入，期待著既能組織比賽又能進行教學(xué)研究的“高才生”加入，而高校將全面擔負起培養(yǎng)這類音樂教育人才的重任。