師生之間的信息是依靠言語交流來實現(xiàn)的。教師傳播的知識能否被學(xué)生理解,關(guān)鍵在于他使用的語言能否把人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的財富,并形成實踐能力。作為音樂教師,應(yīng)重視美的教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)美的氛圍,用美的語言向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,用美的語言感染學(xué)生,使學(xué)生感受美、追求美。
　　一、音樂教師的課堂語言要確切規(guī)范,具有準(zhǔn)確性
　　標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音,為歌唱的字正腔圓打下扎實的基礎(chǔ),還可以烘托音樂藝術(shù)的美,使學(xué)生終身受益。
　　在語言表達上要十分注重準(zhǔn)確性,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的完成,所以音樂教師在講課時一定要把語言的準(zhǔn)確性、條理性和科學(xué)性有機結(jié)合起來,協(xié)調(diào)恰當(dāng)?shù)乇磉_作品的內(nèi)容和感情。
　　二、音樂教師的課堂語言要生動形象,具有藝術(shù)性
　　音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力。因此,教師的課堂語言要講求表達的藝術(shù)性,這是對語言表達的高層次地要求,其核心是形象生動、精辟凝練,把音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。從教育的要求來看,課堂語言是教師的一種表演藝術(shù)。它包括教師要講究說話的表情、語氣、語調(diào)以及伴隨的手勢、姿態(tài)等等。
　　(一)美的文學(xué)語言,點燃情感火花
　　語言所要表達的思想感情、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)來表現(xiàn)。音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的。在講授教學(xué)重點和難點時,可放慢節(jié)奏、速度,加強語氣,給學(xué)生一定的時間和空間,讓他們充分理解和吸收。對于富有激情的教學(xué)內(nèi)容,可以加快節(jié)奏、速度、調(diào)整語氣的力度,從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中,用不同的感情朗讀歌詞,對塑造音樂形象、理解作品內(nèi)涵、表達作品思想,起著推動作用。例如,用舒適、眷戀的語調(diào)朗讀李叔同的作品《送別》,可把學(xué)生帶入作者在惜別時留戀友人的情緒之中。豐富的情感色彩能提高學(xué)生的表現(xiàn)能力,陶冶他們的思想情操。
　　(二)恰當(dāng)?shù)闹w語言,激發(fā)情感共鳴
　　要上好音樂課,音樂教師除了要有美的文學(xué)語言,還應(yīng)有恰到好處的形體語言。形體語言使用恰當(dāng),會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。例如在學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》時,教師幾個簡單的新疆舞動作,就能使學(xué)生很快隨教師走進歡快活潑的歌唱氛圍中,并能準(zhǔn)確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏型。倘若音樂課只說不動,那么就可能顯得死氣沉沉,失去音樂課本身的特點?！把凵袷切撵`的窗戶”,眼神是音樂課上師生交流的重要手段。當(dāng)教師對音樂作品理解深刻時,這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時,或歡喜,或憂傷,或激昂,或悲憤,教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識作品起到了推動作用。
　　三、音樂教師的課堂語言要親切自然,具有教育性
　　音樂的七彩音符包羅了人世間的千萬種情感。冼星海對此有過非常精彩的描述:“音樂,是人生最大的快樂;音樂,是生活中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐?！币虼?音樂教師應(yīng)利用富于感染力的課堂語言,激發(fā)學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生融入音樂之中,接受藝術(shù)的感染和熏陶,提高學(xué)生的音樂欣賞能力,達到美育的目的。
　　(一)課堂語言精悍洗練,富有啟發(fā)性
　　《禮記?學(xué)記》中要求“其音也約而達,微而臧,罕譬而喻”,意思是要求說話簡約而明達,以細微淺近之語闡明至善至美之理,使人透徹理解。因此,在上音樂欣賞課時,教師的語言要簡單精煉,富有啟發(fā)性,能將音樂作品所蘊含的藝術(shù)形象通過精確的語言表達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。如在欣賞《命運》交響曲時,我介紹性地說:一千個讀者會有一千個哈姆雷特,而一千個聽眾就有一千種“命運”。每個人的命運都會有所不同,那貝多芬的命運是怎樣的呢?他又是如何“扼住命運的咽喉”的呢?音樂的第一樂章表現(xiàn)的是慘痛的絕望,第二樂章是用慢板表示挽悼的悲痛與悲哀的申訴,第三、第四樂章是自由的號角和青春的不屈、堅強的歡呼。通過欣賞音樂加深了學(xué)生對作品的理解,使學(xué)生從《命運》中感受到一種向上的力量,并在心中產(chǎn)生強烈的震撼,從而激發(fā)學(xué)生不畏艱難、積極進取的精神。
　　(二)評價性語言親切自然,具有感染力
　　課堂語言是維系師生情感的紐帶,是課堂教學(xué)的凝聚劑。音樂教師在組織課堂教學(xué)時首先要組織好教學(xué)語言,特別是評價性語言的運用,時刻把握學(xué)生的情感脈搏和心理。比如在優(yōu)美的音樂聲中,教師要處理好“樂音”與“噪音”的矛盾問題。在欣賞音樂時,往往有個別好動的學(xué)生會表現(xiàn)出不協(xié)和的“動作”,教師切不可訓(xùn)斥,可以走近學(xué)生輕聲對他耳語:“你的動作能為這美妙的音樂伴舞嗎”?這樣既尊重了學(xué)生的人格又恰到好處提醒了他應(yīng)當(dāng)注意改正的地方?？傊?在音樂課上,教師運用機智、親切的語言,必將會營造快樂溫馨的氛圍,把音樂真正的美留給學(xué)生。
　　語言作為課堂教學(xué)的一種重要手段,每位教師都應(yīng)孜孜不倦地提高自己駕馭課堂語言的能力。音樂教師只有具備了這些綜合素質(zhì),才有可能在具體的教學(xué)過程中,通過情感的語言、豐富的教學(xué)手段,使課堂充滿感情色彩,富于藝術(shù)性和感染力,使語言美與音樂美達到完美和諧的統(tǒng)一。