摘要：小學(xué)音樂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很關(guān)鍵的作用。本文將創(chuàng)新教育歸納為三維模式――理解?變易?創(chuàng)新。理解是變易創(chuàng)新的基礎(chǔ)，變易是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新是最終目標(biāo)與結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，幫助學(xué)生確立變易觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，達(dá)到體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，收獲創(chuàng)新成果。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂；創(chuàng)新教育；三維模式；理解；變易；創(chuàng)新；

　　創(chuàng)新是音樂藝術(shù)教育的源動力，缺乏了創(chuàng)新的音樂教育單一得就好像受了長時(shí)間的強(qiáng)光照射那樣感覺疲乏，毫無新意可言。音樂學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。音樂學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐和表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。在音樂課上，讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，參與各種即興表演，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，獲得創(chuàng)造的喜悅，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生把音樂課本相關(guān)知識內(nèi)容掌握后，學(xué)生便可以開始自由發(fā)揮自己的想象力，把別人的東西變成自己的東西的同時(shí)創(chuàng)作出新的東西，我提倡在課堂內(nèi)要給學(xué)生創(chuàng)新的空間，換言之就是創(chuàng)編。如何使學(xué)生的創(chuàng)編既規(guī)范又不失新意，我認(rèn)為，這種創(chuàng)新教育的三維模式是：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生理解音樂

　　音樂是人類情感最為直接和生動的表達(dá)方式之一。正是由于人們的感情表達(dá)方式的差異，所以才導(dǎo)致各種不同音樂表現(xiàn)形式的產(chǎn)生，也因此有不同的理解和感受。不論是高低年級，學(xué)生都有對音樂有自己獨(dú)立的、不同于別人的理解和感受，而這也應(yīng)該是我們音樂教學(xué)所要追求的、希望達(dá)到的一種理想效果。如果每個(gè)人對音樂的理解都是一樣的，那么創(chuàng)作的意境就變得狹隘了。

　　如在欣賞約翰?斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現(xiàn)起怎樣的情景呢?這時(shí)，學(xué)生立即展開想象，有的說：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識……”他們把對大自然的熱愛，對未來的憧憬與希望都表達(dá)出來了。大家的想象與理解雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象中。所以在音樂學(xué)習(xí)中要正確引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的理解，應(yīng)尊重、愛護(hù)他們對音樂的獨(dú)立感受，這對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)，自信心的樹立有著積極的意義。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”指出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個(gè)人的情智”。在課堂中，學(xué)生理解音樂的過程中，我就要求學(xué)生以自己的方式去表達(dá)對音樂的感受，可以是幾個(gè)簡單的動作，可以是即興的節(jié)奏創(chuàng)作或旋律的哼唱，更鼓勵(lì)即興創(chuàng)唱幾句歌或一首完整的歌，這帶給學(xué)生的是極大的快樂。這不僅使他們的好奇心得到了極大的滿足，從中還可以展示自己的能力，獲得成功的喜悅。也可以從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新能力的發(fā)掘。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂，是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新意識人才的需要。

　　二、確立變易觀念，幫助學(xué)生創(chuàng)作即興變易

　　音樂的創(chuàng)新能力要慢慢地培養(yǎng)，首先要學(xué)生確立變易的觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的主要創(chuàng)作方式是“一曲多變”，所謂“情之所至”、“腔之所隨”，音樂作為表達(dá)內(nèi)心情感的最直接、最生動的方式，具有鮮明的偶發(fā)性、個(gè)體性、創(chuàng)造性，它是人人都可以用來表現(xiàn)、表達(dá)自己情感的方式。要向?qū)W生灌輸這樣的思想：音樂創(chuàng)作類似于我們寫文章、畫畫，盡管我們并不是文學(xué)家，但是每人都有書面方式表達(dá)自我的需要，我們從小學(xué)就開始寫作文了，當(dāng)然也是日積月累才越寫越多；盡管我們并不是美術(shù)家，但是我們依然會拿起畫筆用色彩與線條描繪出心中最美的圖畫；即使我們并非音樂家，但我們?nèi)杂幸砸魳贩绞奖憩F(xiàn)自我情感的需要，誰又能說小學(xué)生就不能創(chuàng)作音樂呢？因此，只有讓學(xué)生樹立音樂創(chuàng)作變易的觀念和信心，才能進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)。

　　其次到幫助學(xué)生創(chuàng)作即興變易。主要有三種途徑讓學(xué)生進(jìn)行變易。

　　1、歌詞即興變易

　　所謂歌詞即興變易，就是歌詞即興創(chuàng)編、旋律基本不變的即興創(chuàng)作形式。教師在新歌教唱完后，可以安排讓學(xué)生跟據(jù)旋律編創(chuàng)自己的歌詞，如《我的小綿羊》這一課中，原歌詞是：“我的小綿羊呀你在哪里呀，我的小綿羊就在新的樹叢里”?？梢砸龑?dǎo)把歌詞編一下，如我所教的二年級學(xué)生改為：“我的小汪汪呀你在哪里呀，我的小汪汪就在綠的房子里”。填入新歌詞后讓全體學(xué)生唱，學(xué)生的編創(chuàng)興趣提高了，就越來越喜歡去做這一類的活動了。

　　2、節(jié)奏即興變易

　　在音樂課堂中，節(jié)奏即興變易一般被運(yùn)用為兩種，第一種情況是為歌曲伴奏，

　　在掌握了歌曲后，要求學(xué)生分組討論為歌曲伴奏的節(jié)奏型，教師可以給一些節(jié)奏型讓學(xué)生自由選擇，也可以是學(xué)生討論后的結(jié)果，只要能體現(xiàn)歌曲的情緒，為歌曲增色的就算是優(yōu)秀的，給予鼓勵(lì)。如在人教版四年級第七冊第一課中的《柳樹姑娘》的教學(xué)中，教師給出兩種節(jié)奏型：

　　A、3/4  X  X  X | X  X  X||

　　B、3/4  X  -  - | X  -  - ||

　　而學(xué)生分給討論的結(jié)果卻讓我意外收獲：

　　第一樂段：3/4  X  -  - | X  XX X0 ||

　　第二樂段：3/4  X  0  X | X   0  X ||

　　這兩給節(jié)奏型加上伴奏樂器的使用讓整首歌曲的色彩更加富豐了，不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)作能力；第二種情況便是在原型的基礎(chǔ)上改變部分歌曲的節(jié)奏。同樣是在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考將歌曲的部分節(jié)奏稍作修改，可以是把長音改成短音，可以是換成附點(diǎn)等，看歌曲這樣唱好不好？好在哪里？不好在哪里？讓學(xué)生能夠把美的音樂提煉，同時(shí)告訴學(xué)生，樂曲一經(jīng)作曲家創(chuàng)作之后，不是固定不變的“文本”，在尊于原型的基礎(chǔ)上，稍作修改也可以是非常好聽的音樂，這樣可以讓學(xué)生在越加理解音樂作品的同時(shí)，也從中享受到創(chuàng)作的樂趣。

　　3、旋律即興變易

　　一般來說，旋律即興變易被體現(xiàn)為以下兩種情況：

　　第一種情況，在原型的基礎(chǔ)上有一些細(xì)微的旋律變化，但曲調(diào)的框架結(jié)構(gòu)不變。如：人教版三年級第五冊第2課《草原上》，原譜是

　　第二種情況是，通過增字、減字、加襯詞與襯句等手法使旋律產(chǎn)生較大變化、

　　更為豐富多彩，或者通過壓縮、簡化（包括歌詞、旋律、結(jié)構(gòu)等方面）等方式，使旋律更為簡潔、明快。

　　三、體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣，收獲創(chuàng)新成果

　　創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進(jìn)步的重要條件和動力，因?yàn)槿祟惏l(fā)展的歷史本身就是不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步與國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是文化與知識持續(xù)發(fā)展的必由之路，更是音樂文化得以生生不息傳承與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，我們所要培養(yǎng)的創(chuàng)新素質(zhì)主要指向創(chuàng)新意識與觀念，發(fā)展創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新意識與觀念的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新行為――創(chuàng)新過程。

　　陶行知曾風(fēng)趣地比喻：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。你要有孫子，非先有老子、兒子不可，這是一貫下來的?！币魳穭?chuàng)作能力只有不斷的即興創(chuàng)作實(shí)踐中才能使音樂即興創(chuàng)作能力得以發(fā)展和提高。在所有的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)新成果的價(jià)值，因?yàn)閳?jiān)持不懈的實(shí)踐才是強(qiáng)化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　在音樂課堂中，小學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視，一年級的小朋友已經(jīng)會在歌詞的改變上進(jìn)行創(chuàng)新了，二年級就可以在節(jié)奏上進(jìn)行創(chuàng)新了，三年級就能在音樂作品的旋律上進(jìn)行改變，甚至是創(chuàng)新，四至六年級就可以創(chuàng)出獨(dú)立新意的作品了。這種創(chuàng)新的能力，要不間斷地實(shí)踐，才能培養(yǎng)出嫻熟的創(chuàng)作能力，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

　　當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，不可能以專業(yè)音樂的標(biāo)準(zhǔn)去要求與衡量其音樂作品，要根據(jù)兒童自身年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的作品：既要橫向參照其他同學(xué)的作品，又要縱向參照本人先前的作品，鼓勵(lì)學(xué)生深入即興創(chuàng)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，或更多。不斷提高自身的創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出富有新意的成果。我認(rèn)為，在音樂課堂的創(chuàng)作教育中，創(chuàng)新成果可以分為由低到高的三個(gè)層次：1、稍的突破的。指的是在音樂曲調(diào)、歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等方面，同原型相比，有一定突破的創(chuàng)新成果。2、有一定程度的新意。曲調(diào)、內(nèi)容、風(fēng)格等某方面發(fā)生了一定程度的改變。3、有較為顯著的創(chuàng)造。主要指音樂曲調(diào)、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生較大的改變，或者擴(kuò)展了原曲的結(jié)構(gòu)，或者通過簡化，壓縮了結(jié)構(gòu)。

　　總之，在創(chuàng)新的音樂課堂中，我們秉承著“有意識、有行為、有追求”、“沒有最好，只有更好”的創(chuàng)新原則，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識為起點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐行為，進(jìn)而收獲音樂創(chuàng)新成果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力之最終目的。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　1、陶行知：《陶行知全集（第3卷）》，四川教育出版社，1991，第526頁。

　　2、《音樂藝術(shù)》第4期，《音樂藝術(shù)》編輯部出版，2010，第105-110頁。