隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大音樂(lè)教育工作者已由最初的“盲目追崇”、“熱情被動(dòng)”的接受，轉(zhuǎn)入到了“理性思考”與“積極探究”的新階段。然而，不管音樂(lè)新課程改革如何運(yùn)作，追求音樂(lè)教學(xué)效益的最大化應(yīng)該是“永恒不變”的主題。影響音樂(lè)教育質(zhì)量的因素很多，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂(lè)教育中，對(duì)“應(yīng)用音樂(lè)”不同程度的忽視應(yīng)該是其重要因素之一。要真正做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，有效提高音樂(lè)教育質(zhì)量，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)音樂(lè)。
　　
　　一、在課堂教學(xué)的應(yīng)用中學(xué)習(xí)音樂(lè)
　　
　　在音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的注意力和主要精力幾乎完全傾注于“怎樣教”這一角度，而對(duì)于學(xué)生“如何學(xué)”沒(méi)有真正做出實(shí)質(zhì)性的努力。學(xué)生“如何學(xué)”是個(gè)很復(fù)雜的課題。這其中最為遺憾的是我們做教師的往往忽視讓學(xué)生借助已有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到借“學(xué)生之力”給力的效果。產(chǎn)生這種遺憾的原因很多，一是許多的音樂(lè)教師沒(méi)有從事過(guò)循環(huán)教學(xué)，對(duì)學(xué)生到底有什么樣的音樂(lè)基礎(chǔ)知之甚少；二是每位音樂(lè)教師的注意力大多集中在自己所教年級(jí)、所教學(xué)期的那一本教材上，把做好一個(gè)教材的忠實(shí)執(zhí)行
　　
　　者視為最高目標(biāo)，僅僅滿足于教好（教完）本學(xué)期所用教材，既沒(méi)有將音樂(lè)教材的前前后后聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有將相關(guān)的知識(shí)、技能、音樂(lè)文化巧妙鏈接、重組、整合。這樣，就導(dǎo)致我們的音樂(lè)教學(xué)形成了教師與教師、教材與教材嚴(yán)重?cái)鄬?、脫?jié)，使得教學(xué)效益隨著學(xué)生年級(jí)的升高而加速遞減，導(dǎo)致基礎(chǔ)音樂(lè)教育高耗低效。
　　
　　例如：在中小學(xué)唱歌教學(xué)中，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音程等的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年以后，到了小學(xué)中高年級(jí)，直至中學(xué)，對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)，依然沿襲小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方法，還是講解早已學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，練習(xí)最基本的節(jié)奏，劃著同樣的拍子，一句一句教唱樂(lè)譜……學(xué)生也一樣不需要作太多的努力，規(guī)規(guī)矩矩跟著老師拍拍節(jié)奏、唱唱樂(lè)譜……就這樣，教師和學(xué)生多少年來(lái)不厭其煩地重復(fù)著“同一首歌”，而教學(xué)效益也就一路走低。這種現(xiàn)狀，可以說(shuō)完全是我們教師造成的。是我們教師在新課改前后都在機(jī)械地例行著同樣的程序―“灌輸”+“填鴨”的結(jié)果，只不過(guò)，課改前后“灌技”和“填法”各有巧妙和不同罷了。這正如陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣，“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能……”。這樣的音樂(lè)教學(xué)，如同一名游泳教練教學(xué)生游泳時(shí)，光帶領(lǐng)學(xué)生在岸上大講特講游泳的理論與動(dòng)作要領(lǐng)，卻從不讓學(xué)生下水體驗(yàn)與練習(xí)一樣。我們最大的問(wèn)題就在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)與技能，積極、主動(dòng)地去解決新問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)，提高新能力。簡(jiǎn)而言之，這種音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有引導(dǎo)我們的學(xué)生手（口）腦并用。
　　
　　再如：在中小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)中，很多老師一致認(rèn)為困難很多，成效不明顯，甚至最終無(wú)奈地選擇了“放棄”。造成這一尷尬局面的問(wèn)題也幾乎都出在了“應(yīng)用”上。例如：在八孔豎笛教學(xué)的第一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)會(huì)了“5、6、7”三個(gè)音的演奏，也學(xué)會(huì)了演奏一兩句簡(jiǎn)單的曲調(diào)。一般老師認(rèn)為，只要“每個(gè)”孩子都能把老師教的曲子演奏出來(lái)就可以了。老師的這一要求也就成了孩子們本節(jié)課的終極目標(biāo)。殊不知，這樣的要求太低了，我們應(yīng)該把學(xué)生掌握“5、6、7”三個(gè)音以及本節(jié)課所學(xué)會(huì)演奏的曲子做為下一個(gè)目標(biāo)的起點(diǎn)，不斷啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生去做更多的事，做更多的努力?？梢宰寣W(xué)生利用所學(xué)三個(gè)樂(lè)音即興創(chuàng)作一到兩首樂(lè)曲；可以相互合作做即興的二重奏或小合奏；也可以在掌握這三個(gè)音的基礎(chǔ)上探索其他樂(lè)音的演奏；還可以去自學(xué)一兩首由老師提供的其他含有這三個(gè)樂(lè)音組成的曲子。老師完全可以給不同的學(xué)生以不同層次的要求，讓學(xué)生自主選擇并攻克一個(gè)個(gè)大小不一、難易各異的“堡壘”。這就是課堂器樂(lè)教學(xué)中的“應(yīng)用性”學(xué)習(xí)。
　　
　　二、在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)的應(yīng)用中學(xué)習(xí)音樂(lè)
　　
　　我們音樂(lè)教師總認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)只能在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行，沒(méi)有思考并嘗試指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，不僅可拓展孩子們的學(xué)習(xí)空間，而且還豐富了孩子們獲取音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能的途徑；不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性與興趣，更能有效地幫助孩子們將所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，促進(jìn)孩子們將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用。這樣的學(xué)習(xí)具有音樂(lè)課堂教學(xué)所不能及的許多優(yōu)勢(shì)，是孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)不可或缺的重要渠道與途徑。
　　
　　在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教師“打白條”的現(xiàn)象。在隨堂課、公開(kāi)課“尾聲”部分，經(jīng)常聽(tīng)到這樣一段耳熟能詳?shù)摹芭_(tái)詞”：“課后同學(xué)們有時(shí)間可以查一查與這首歌曲（樂(lè)曲）相關(guān)的資料，下一堂課我們一起來(lái)進(jìn)行交流”；“這首歌曲（樂(lè)曲）還有許多不同的版本（表現(xiàn)形式），老師課后查一下，下一節(jié)課將帶來(lái)與同學(xué)們一起分享”……教師隨口拋出這樣的話語(yǔ)卻再無(wú)下文，不僅給學(xué)生留下了一個(gè)“不嚴(yán)謹(jǐn)”的“壞榜樣”，而且也確實(shí)留下了一個(gè)個(gè)遺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，過(guò)去許多的“不可能”逐漸變得“有可能”，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)通到教室，像以上這一類過(guò)去的“難題”，現(xiàn)在完全可以當(dāng)堂解決。由于時(shí)間關(guān)系，確有當(dāng)堂不能解決的難題，老師也應(yīng)該事后“兌現(xiàn)”，課后組織、帶領(lǐng)孩子們一一解決。這既是給學(xué)生樹(shù)立一種“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的楷模，同時(shí)也是教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣與必備技能。
　　
　　在班級(jí)、學(xué)校組織開(kāi)展的各類文藝活動(dòng)中，我們絕不應(yīng)該一包到底，自始至終應(yīng)該讓學(xué)生參與選題、定稿、創(chuàng)編、排練的全過(guò)程，始終凸顯學(xué)生的“主角”位置，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。老師應(yīng)該主要演好學(xué)生的“合作伙伴”、“智囊”、“向?qū)А钡榷鄠€(gè)角色，這是幫助學(xué)生“盤活”已有音樂(lè)知能的絕佳契機(jī)。通過(guò)這種方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是音樂(lè)課堂教學(xué)所無(wú)法替代的，也往往能達(dá)到課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。在與其他學(xué)科的融合中，音樂(lè)教學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如：引導(dǎo)學(xué)生為語(yǔ)文課中的朗讀文章選配背景音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)歷經(jīng)反復(fù)朗讀課文、多處查找音樂(lè)資料、比照合成等一系列實(shí)踐活動(dòng)。其間，他們自然會(huì)從兩個(gè)不同的角度通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體驗(yàn)文章的情感；通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的旋律、情緒、速度、力度、風(fēng)格特征等，面對(duì)不同風(fēng)格類型的音樂(lè)，歷經(jīng)反復(fù)鑒賞后，做出抉擇。這一過(guò)程是何等的溫潤(rùn)而自然，猶如春風(fēng)化雨。這種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式協(xié)同完成，讓孩子們?cè)趨f(xié)作中學(xué)習(xí)，共同提高，共同收益。
　　
　　三、在用音樂(lè)“裝點(diǎn)”生活中學(xué)習(xí)音樂(lè)
　　
　　新課改積極倡導(dǎo)“讓人生享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生”的音樂(lè)教育理念。可能這種教育理念讓多數(shù)人覺(jué)得曲高和寡，遙不可及，是一種超越現(xiàn)實(shí)的“理想化”境界?；蛘咭灿腥苏J(rèn)為，這是對(duì)“后學(xué)生時(shí)期”的公民提出的理想化訴求，并無(wú)現(xiàn)實(shí)意義，與當(dāng)下、與眼前的音樂(lè)教學(xué)“毫無(wú)關(guān)系”。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。音樂(lè)教育，絕不僅僅是為音樂(lè)而教，為音樂(lè)而學(xué)。音樂(lè)教育首先是人的教育。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，講的也是“人是應(yīng)該終生受教育”的道理。如果從另一個(gè)角度說(shuō)“生活即教育”，那我們的音樂(lè)教育也應(yīng)該及早走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們學(xué)會(huì)用音樂(lè)裝點(diǎn)自己的生活。
　　
　　我曾讓學(xué)生帶著音樂(lè)的耳朵，走進(jìn)工廠、醫(yī)院、商場(chǎng)、酒店、體育館、休閑廣場(chǎng)、旅游景點(diǎn)、生日宴會(huì)（舞會(huì)）、晨練中的公園、靜謐的校園……留心在這些場(chǎng)合發(fā)出的“聲響”。然后組織他們進(jìn)行討論：“在這些場(chǎng)合，哪些‘聲響’是合適的？為什么？哪些‘聲響’與周圍的場(chǎng)景‘不協(xié)調(diào)’？這又是為什么?如果讓你為這些場(chǎng)合設(shè)計(jì)背景音樂(lè)，你會(huì)選用哪一類音樂(lè)？”學(xué)生就此展開(kāi)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的討論、辯論。有的學(xué)生認(rèn)為，不同的工廠、同一工廠的不同車間播放的音樂(lè)應(yīng)有所不同；有同學(xué)認(rèn)為，廣場(chǎng)上的音樂(lè)好是好，但是聲音過(guò)響，有時(shí)候一個(gè)廣場(chǎng)上同時(shí)響起不同的音樂(lè)，既煩又吵，讓人聽(tīng)了不舒服，要是有一個(gè)部門協(xié)調(diào)，播放同一首樂(lè)曲，音量再做一個(gè)合適的調(diào)整就更好了……接著老師引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)討論，如何用音樂(lè)裝點(diǎn)我們的生活，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有同學(xué)提出：我們學(xué)校的鈴聲應(yīng)該改一改，應(yīng)該每一次都用不同的音樂(lè)片段做鈴聲；有同學(xué)提出：學(xué)校廣播操、眼保健操的口令也應(yīng)該改成音樂(lè)；還有同學(xué)提出：在學(xué)校食堂、圖書(shū)館、體育館應(yīng)該播放相應(yīng)合適的音樂(lè)，以調(diào)節(jié)我們的情緒……最后，老師組織、帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、圖書(shū)館、食堂、醫(yī)務(wù)室、體育館，將精心選擇的音樂(lè)應(yīng)用于各種場(chǎng)合，并定期收集來(lái)自各個(gè)部門使用情況的反饋意見(jiàn)，及時(shí)做出調(diào)整。這樣，孩子們對(duì)音樂(lè)的關(guān)注更加熱心了，他們以各種形式，通過(guò)各種途徑收集音樂(lè)，建立各自的音樂(lè)曲庫(kù)，有時(shí)還定期交流音樂(lè)資料。就這樣，音樂(lè)成了孩子們生活的有機(jī)組成部分。
　　
　　我們傳統(tǒng)的音樂(lè)教育注重的是教師的“輸入”，即強(qiáng)調(diào)教師如何灌輸“音樂(lè)知識(shí)”，如何訓(xùn)練學(xué)生的“音樂(lè)技能”。這樣的音樂(lè)教育更像一種“音樂(lè)培訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)的是“教”，淡化的是“學(xué)”，弱化的是“育”。而“應(yīng)用中學(xué)習(xí)”則使得音樂(lè)學(xué)習(xí)由“輸入”同時(shí)引向“輸出”，將學(xué)生置于亦進(jìn)亦出的動(dòng)態(tài)之中。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)
　　
　　得鮮活，學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得穩(wěn)固，也是“育”之有“道”。我們何樂(lè)而不為呢？
　　
　　翟劍生  江蘇省泰興市蔣華小學(xué)