在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，音樂(lè)教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科課程建設(shè)的能力，具有無(wú)可替代的作用。面對(duì)課改的新形勢(shì)、新任務(wù)，音樂(lè)教研員要在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，切實(shí)做到轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，研教結(jié)合，完善教研制度和工作方式；切實(shí)提高自我教研水平，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色

　　隨著音樂(lè)課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，教研員應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念及角色。

　　隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來(lái)，面對(duì)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，注重他們的個(gè)性發(fā)展。教研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者。研究離不開(kāi)教師，離不開(kāi)學(xué)生，離不開(kāi)課堂。因此，教研員要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生，研究教材教法，課程改革，教師成長(zhǎng)等等。

　　教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。將教研工作方式由自上而下的鑒定方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)，平等交流的探討式；更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡，課堂結(jié)構(gòu)的完整，教學(xué)容量的飽滿(mǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查，觀摩朝有內(nèi)涵，有品位的制度化方向完善；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審，反思基礎(chǔ)上的自我批評(píng)。

　　教研員是新課程的“研究者”，是貫徹新課程的“促進(jìn)者”，更應(yīng)該是新課程的“實(shí)踐者”和“帶頭人”，與一線教師形成一種平等共建的關(guān)系，共同切磋，共同進(jìn)步，互動(dòng)發(fā)展。徹底摒棄“居高臨下”的，“唯我”的管理和指導(dǎo)方式，切切實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教研工作行為的轉(zhuǎn)變，以“研究”的成果提高“指導(dǎo)”的水平，以“促改”的策略提高“管理”的成效，使教研工作“研之有效，行之高效”。課堂實(shí)踐是我們獲取課改經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)土壤。教研員到學(xué)校蹲點(diǎn)，定期上課，不僅避免造成指導(dǎo)和實(shí)踐之間的脫節(jié)，而且能獲取課改的親自體驗(yàn)與一線教師形成平等共建的關(guān)系，共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，“教而不研則淺，研而不教則空”。

　　教研員要從繁瑣的事務(wù)者，一般教研活動(dòng)的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的合作者，指導(dǎo)者，服務(wù)者，幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專(zhuān)業(yè)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流，溝通，評(píng)價(jià)本身既是一種服務(wù)，指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究，服務(wù)，指導(dǎo)，管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。

　　二、學(xué)習(xí)研究，提升水平

　　教研員應(yīng)該成為教師的教師。教研員比起教師來(lái)，其優(yōu)勢(shì)不過(guò)是接受外來(lái)信息的機(jī)遇多一些，學(xué)習(xí)的時(shí)間寬裕一些。如果我們不能充分利用這些得天獨(dú)厚的條件，只靠吃老本過(guò)日子，其優(yōu)勢(shì)很快就會(huì)蕩然無(wú)存。對(duì)于教研員，教育理論是非常上位的，是影響我們一系列教育行為的重大問(wèn)題。如果教研員和一線教師死抱著傳統(tǒng)的教育理論不放，以一種被動(dòng)應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待課改，即使是一流的課程標(biāo)準(zhǔn)，一流的教材，實(shí)施起來(lái)也會(huì)事倍功半，甚至還會(huì)南轅北轍。因此，轉(zhuǎn)變觀念的根本途徑就是學(xué)習(xí)。首先，教研員必須熟悉通識(shí)性培訓(xùn)內(nèi)容，逐步加深對(duì)課改的背景，指導(dǎo)思想，目標(biāo)，內(nèi)容和實(shí)施方法等的認(rèn)識(shí)和理解。其次，抓緊對(duì)音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。最后，教研員還要加強(qiáng)對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，糾正學(xué)科本位的教研傾向。教研員要在教師教學(xué)行為和專(zhuān)家理論之間架起一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，使之成為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提高的過(guò)程，幫助教師盡快地，較好地把新的音樂(lè)教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，構(gòu)建起新的課程觀。

　　同時(shí)我們要加強(qiáng)反思，提升自我教研水平。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思能使教研活動(dòng)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思能梳理教研工作的思路，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問(wèn)題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。

　　三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開(kāi)放式教學(xué)

　　按照新課改的要求，任何一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開(kāi)放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過(guò)程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念，教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過(guò)所有教師集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來(lái)構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

　　四、加強(qiáng)教師音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

　　現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂(lè)所帶來(lái)的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂(lè)教師提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為小音樂(lè)教師，應(yīng)該了解與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)家的生平，作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂(lè)歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法，發(fā)現(xiàn)法，練習(xí)法，互動(dòng)法，談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收更多的營(yíng)養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的，優(yōu)秀的音樂(lè)教師而努力。

　　總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來(lái)的前進(jìn)方向開(kāi)啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思，不斷超越，不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

　　音樂(lè)課程改革實(shí)驗(yàn)給廣大音樂(lè)教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，也為音樂(lè)教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的空間。教研員要充分發(fā)揮自己熟悉中小學(xué)音樂(lè)教材教法，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)情況，擅長(zhǎng)教改實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，研究帶有規(guī)律性影響區(qū)域性課程改革實(shí)施的問(wèn)題，形成有效的策略，教研員要與課改同行，與教師共同成長(zhǎng)！讓教研托起區(qū)域性課改的一片藍(lán)天。