摘 要： 課堂語言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的課堂語言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。本文論述了音樂教師的課堂語言藝術(shù)，一是音樂語言、二是口頭語言、三是態(tài)勢語言。

　　關(guān)鍵詞： 音樂教師 語言藝術(shù) 課堂語言

　　課堂語言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。因此，我認(rèn)為音樂課堂教學(xué)語言可以分為以下三個(gè)方面。

　　一、音樂語言

　　作為音樂教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)音樂課與其他學(xué)科的不同之處，音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶學(xué)生的情操。因此，音樂課中決不能缺少音樂語言，音樂語言應(yīng)貫穿于整堂音樂課，使學(xué)生沉醉于音樂氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂，從中受到教育。如：讓學(xué)生聽著節(jié)奏鮮明的音樂律動(dòng)進(jìn)教室；用連續(xù)彈奏幾個(gè)音區(qū)的分解主和弦表示起立和坐下；全體學(xué)生有表情地唱師生問好歌；回答問題后，讓學(xué)生用鼓掌拍擊節(jié)奏表示鼓勵(lì)；在學(xué)生演唱或演奏前，根據(jù)不同的歌曲和樂曲進(jìn)行不同的前奏提示。對(duì)于音樂課中的過渡，說上一段很長的過渡語，倒不如彈一段過渡性的音樂，既能起到承上啟下的作用，又能突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢。作為一名音樂教師，我們要充分利用音樂語言體現(xiàn)音樂的審美性與音樂性，這樣，才能更好地表現(xiàn)出音樂獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

　　二、口頭語言

　　音樂課上，不能用音樂指示或表達(dá)時(shí)，我們就可用采用第二種課堂語言――口頭語言，即普通話。音樂課上，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)外，還要求教師的語言具有表現(xiàn)力、感染力和親和力。

　　1.風(fēng)趣的語言

　　課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的。這種特殊的關(guān)系，決定了教師在學(xué)生的心目中總是高高在上、威嚴(yán)可敬的。風(fēng)趣的語言，縮短了師生感情上的距離，融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠體現(xiàn)師生平等的教學(xué)原則。有一次，學(xué)生在唱歌時(shí)，很多學(xué)生含胸駝背，姿勢很不好看。這時(shí)，我隨意地問了句：“你們看見過大蝦嗎？互相看看，咱們班就有?！睂W(xué)生們意識(shí)到自己唱歌的姿勢很像彎曲的大蝦，馬上自覺地挺直了身體。就這樣風(fēng)趣的語言可以使教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)顯得委婉含蓄，使學(xué)生在愉快中接受教育。

　　2.生動(dòng)的語言

　　我們知道，音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝練。課堂之中應(yīng)以語激情，以情動(dòng)情，以情感人，以情激思，讓學(xué)生情不自禁的參與教學(xué)中，和諧自然地表現(xiàn)音樂，真正地融入音樂作品中。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又實(shí)現(xiàn)了美育的教育目標(biāo)。一位老教師這樣向我講過：由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要我們?cè)谏险n過程中，語言要生動(dòng)、形象、事例貼切實(shí)際、生活化，這樣才他們才會(huì)喜歡你。例如：教學(xué)歌曲《春之歌》一課時(shí)，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動(dòng)情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報(bào)春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音，無數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮，楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動(dòng)著柔和的枝條，金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報(bào)告春天來臨的喜訊……”這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個(gè)美好春光的情景之中。

　　3.語速、語調(diào)、節(jié)奏

　　一首好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合，同樣，語言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。當(dāng)然，不同的音樂就需要相應(yīng)的語速、語調(diào)和節(jié)奏。在課堂中教師要讓其隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，使教學(xué)意圖與音樂的氛圍相互交融，渾然一體。例如：在學(xué)唱歌曲《思鄉(xiāng)曲》，為了讓學(xué)生深深地感受到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、思念之情時(shí)，我采用了較慢的語速，低緩而激動(dòng)情緒去朗讀歌詞時(shí)，從學(xué)生中的眼神中看到了思念、惆悵、急切，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果。因此，教師抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有致的語言，能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，從而全身心地感受音樂所帶來的無窮魅力。

　　三、態(tài)勢語言

　　音樂的美，不僅僅表現(xiàn)在樂曲的美和教師的口頭語言美上，這種美的情感看似無形卻有形，它還滲透在教師態(tài)勢語言中。教師的一言一行，甚至非常細(xì)微的一個(gè)面部表情都會(huì)是學(xué)生注意和模仿的焦點(diǎn)。因此，教師的態(tài)勢語言，也就是音樂教師上課時(shí)的動(dòng)作、表情、手勢、身段，有時(shí)會(huì)給音樂課帶來意想不到的效果。

　　1.肢體動(dòng)作語言

　　音樂課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動(dòng)作來傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》時(shí)，教師幾個(gè)簡單的新疆舞動(dòng)作.就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏類型；倘若音樂課上教師只說不動(dòng)，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

　　2.口型與面部表情

　　口型與面部表情也是態(tài)勢語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應(yīng)該像一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí)，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時(shí)時(shí)加以解說，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂的注意力，這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說投影就能避免這種情況了。

　　3.眼神

　　“眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對(duì)音樂作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí)，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生交流的一個(gè)手段。

　　總之，音樂速度有快慢之分，音樂力度有強(qiáng)弱之分，音樂的情緒有優(yōu)美抒情與憤怒和悲傷，因?yàn)橛辛诉@些，音樂才富有魅力。我們的課堂語言也是如此，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！崩蠋熡H切溫和的語言，使學(xué)生百般回味，老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂，老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情，老師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生感受真誠。為了出色地完成任務(wù)，我們都應(yīng)該努力提高自身的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。只有這樣，音樂課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才能更具有吸引力，也才能更好地實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。

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