《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課程應(yīng)植跟于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的音樂(lè)實(shí)踐能力?！?/P>

　　課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，就是要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，使優(yōu)秀的教育資源得到共享和重復(fù)使用，讓其價(jià)值無(wú)限擴(kuò)大。教師的勞動(dòng)強(qiáng)度也隨著使用網(wǎng)絡(luò)的熟練而減少，而教學(xué)的效率與學(xué)習(xí)的效率大大提高，使學(xué)生更好地獲得音樂(lè)實(shí)踐能力，以便更好地完成課程目標(biāo)。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)，能建構(gòu)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

　　利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)氛圍，也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)氛圍既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)。特別是對(duì)于偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可在集體教學(xué)時(shí)輔以一些個(gè)別教學(xué)策略，為其提供更自由的個(gè)人空間。如對(duì)于偏愛(ài)視覺(jué)通道的學(xué)生，讓其通過(guò)觀看電影、電視、等手段學(xué)習(xí)，讓其在各種形式中輕松獲取豐富的知識(shí)；對(duì)于偏愛(ài)聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生，采用解釋、網(wǎng)上討論、談話、聽(tīng)收音廣播等形式，讓其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得聽(tīng)覺(jué)感官的享受；對(duì)于偏愛(ài)觸動(dòng)覺(jué)的學(xué)生，讓其作筆記、通過(guò)樂(lè)器實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)練習(xí)、游戲、角色扮演等方式，增加其實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂中那樣難以交流，抑或是一交流，就容易形成松散、喧鬧的課堂氣氛。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，你不僅可以獲得所要的教學(xué)內(nèi)容，也可以和課堂內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)、老師進(jìn)行即時(shí)的交流、探討；甚至你還可以利用電子郵件、網(wǎng)上論壇等方式請(qǐng)教課堂外的許多“老師”。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)就是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生、生生之間的多向人際互動(dòng)，甚至帶動(dòng)課堂內(nèi)外的交流，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的良好協(xié)作環(huán)境中共同進(jìn)步。

　　如在《新疆是個(gè)好地方》的教學(xué)中，布置學(xué)生小組完成一份作業(yè)：制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片，組內(nèi)成員全體合作，有策劃、有操作、有演唱。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息，再與同學(xué)協(xié)作，使用信息技術(shù)來(lái)處理、分析、運(yùn)用信息。這樣的聯(lián)系實(shí)際、具有時(shí)代特征的綜合性任務(wù)和實(shí)踐作業(yè)不僅全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)，可壓縮“音樂(lè)時(shí)空”

　　在音樂(lè)教學(xué)中常會(huì)有學(xué)生難理解的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，與學(xué)生的生活時(shí)間、空間相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生較難理解。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由具體到抽象。教育技術(shù)改變了這個(gè)順序，通過(guò)教育技術(shù)，可以把過(guò)去許多不容易理解的新科技內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。它可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生眼前，把古代的東西拉到現(xiàn)代，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體。它可以把時(shí)間和空間放大，又可以把時(shí)間和空間縮小。

　　例如在教學(xué)《 新疆是個(gè)好地方》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于由于地理原因所形成的新疆氣候、天山風(fēng)貌以及新疆瓜果、葡萄等動(dòng)植物情況缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，先和學(xué)生一起在谷歌“地球村”搜新疆地理位置及其各地方的人文、自然風(fēng)貌，了解一下新疆的地理特點(diǎn)，還瀏覽了有關(guān)新疆的部分網(wǎng)站，了解新疆的氣候特點(diǎn)，這樣就拉近了我們和新疆的距離，解決歌詞的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的積極性。

　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)，精彩呈現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)

　　小學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律是：從感知形象――形成表象――逐步抽象的過(guò)程發(fā)展的。利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)直觀教學(xué)，正是促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，使他們從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的主要途徑。

　　在音樂(lè)教學(xué)中，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀地再現(xiàn)抽象的音樂(lè)旋律和歌詞所承載的內(nèi)容，具有形象性、直觀性、趣味性的特征。它融聲、光、情、景為一體，使提供給學(xué)生的感知材料更加豐富、更加形象，創(chuàng)設(shè)了美的意境，將音樂(lè)知識(shí)直觀、及具吸引的、精彩的呈現(xiàn)給學(xué)生。圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅增加了教材的藝術(shù)感染力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。

　　《山谷靜悄悄》是一首文曲兼美的音樂(lè)小作，是描繪大自然美麗景色的藝術(shù)歌曲，寧?kù)o的山谷，充滿生機(jī)的山谷。山間的景物，富有動(dòng)感，從“煙霧”“花”直至“溪流”“野兔”動(dòng)感不斷增強(qiáng)?！暗刭|(zhì)隊(duì)叔叔”的出現(xiàn)，打破了原先的靜謐安詳，使山谷頓時(shí)熱鬧起來(lái)，錘子擊石的叮咚聲和溪水聲交織成一支美妙的樂(lè)曲在山谷中回蕩，賦予“靜悄悄山谷”以動(dòng)感。歌詞在形象、意境上豐富細(xì)膩的變化和發(fā)展，蜷曲很能使人們對(duì)山谷中的美麗景色產(chǎn)生想像。這樣的歌曲，就需要好好地感悟品味，非常適合學(xué)生美唱，但由于缺乏感性體驗(yàn)，對(duì)于歌曲中描寫(xiě)中“山谷里靜悄悄，什么在飄飄？”，“山谷里靜悄悄，什么在閃耀？”難以產(chǎn)生具體的表象。本人在教學(xué)時(shí)，就有效地利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，預(yù)先搜集了大量山谷云霧、杜鵑花、小野兔等的圖片，以及一些舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境利用“制作音樂(lè)風(fēng)光片”這一做法，帶領(lǐng)學(xué)生邊欣賞圖片、音樂(lè)，邊制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片。因?yàn)橛辛舜罅繄D片的依托，再加上音樂(lè)自身的渲染、烘托。學(xué)生自然而然就仿佛置身于山谷云霧之中。創(chuàng)設(shè)的這些情境，不僅深化了主題，直觀地、深入淺出地幫助學(xué)生理解了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還陶冶了學(xué)生的審美情操。

　　四、現(xiàn)代信息技術(shù)，能促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科間的“思維互移”

　　多媒體教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教材文本所沒(méi)有的資源集中和共享的優(yōu)勢(shì)，尤其是視頻資源的可重復(fù)開(kāi)發(fā)和利用，只要你輕輕地敲鍵盤、會(huì)使用鼠標(biāo)，你就會(huì)獲得自己需要的資料。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音樂(lè)及其它學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”真正體現(xiàn)了“大音樂(lè)”的教學(xué)觀。如在前面提及的教學(xué)《新疆是個(gè)好地方》，一節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)，其實(shí)將許多地理學(xué)、氣象學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等各方面的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合在一起。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，所感受到的并不是單單歌詞內(nèi)容所描述的單薄的新疆，而是一個(gè)全方位的，立體型的鮮活的新疆。在傳統(tǒng)的課堂中，無(wú)論如何也達(dá)不到這種效果的。

　　有一位美術(shù)老師在執(zhí)教《聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)感受》時(shí)，邊欣賞音樂(lè)，邊談感受，邊畫(huà)感覺(jué)。畫(huà)畫(huà)時(shí)，還給學(xué)生營(yíng)造了跳、唱、說(shuō)、彈的氛圍。一堂美術(shù)課上，說(shuō)說(shuō)、唱唱、彈彈，學(xué)生上得趣味盎然，下課時(shí)間到了，師生均是欲罷不能。這樣的美術(shù)課，能說(shuō)是單一的美術(shù)課么？不！正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)，使得美術(shù)、音樂(lè)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行整合，有機(jī)整合，才能形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。

　　信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中悠然而生。

　　五、現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)辟音樂(lè)活動(dòng)空間

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遨游音樂(lè)世界，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種音樂(lè)課外活動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展他們的個(gè)性。如有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上做自己喜歡做的：（1）通過(guò)因特網(wǎng)暢游網(wǎng)上音樂(lè)家圖片收集、整理必要他們的信息；（2）創(chuàng)寫(xiě)簡(jiǎn)單的歌曲、制作音樂(lè)電子小報(bào)；（3）制作電子音樂(lè)賀卡；（4）對(duì)電視、電影中的音樂(lè)組織學(xué)習(xí)；（5）關(guān)心兒童歌曲新作品等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，樣式豐富多彩，使學(xué)生興趣盎然，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　將現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學(xué)生利用信息進(jìn)行交流、創(chuàng)新。既能促進(jìn)信息的交互，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和信息交流的能力，又能將其內(nèi)化成為自身的思維習(xí)慣和行為知識(shí)。