摘 要：

　　自二零一四年開始，加快教改步伐，深化教育改革進程已經(jīng)成為我國提升學生素質，培育綜合性人才的關鍵事務。與新課標的發(fā)布以及新課改的不斷推行同時發(fā)生變化的是在學生的考核中,更加看重學生綜合能力方面的核心素養(yǎng)考察。核心素養(yǎng)強調的是以生為本，所以在培育和考核過程中要更加看重學生綜合素質能力的提升。但是要實現(xiàn)學生以音樂素質、文化素養(yǎng)為代表的的綜合素質全面培育目標并非易事，首先，要牢牢鞏固樂理知識、音樂技能的基礎。在音樂基礎知識的學習過程中許多教師遇到了課時不夠，學生缺乏興趣等阻力。本文以學習節(jié)奏為例，抓住中學生的心理特點，巧用“連環(huán)計”讓學生從會學升級到自身積極性較強的樂學，在進一步轉變?yōu)閷W以致用，通過學用結合不斷提升學生的音樂核心素養(yǎng)(1)。

　　基于樂理的高覆蓋面和復雜性，因而音樂核心素養(yǎng)中也往往涵蓋藝術感染、審美態(tài)度、內涵理解等眾多內容。其中審美感就是最基礎的音樂素養(yǎng)，要想擁有較好的審美感就需要學生具備較強的聽、唱、寫、創(chuàng)作等方面的樂理知識與技能。只有學生自身具備較強的節(jié)奏感，對聲音力度、音色、音調等內容有較強的敏感度，才能更好地進行演唱、聆聽與鑒賞作品，體驗音樂的基礎，領悟作品的意圖，更好地進行音樂的實踐與創(chuàng)造，理解音樂的文化，達到提高自身音樂文化素養(yǎng)的目的。然而在樂理知識的學習中，許多中學生感到無趣、無用與無力，筆者借鑒《三十六計》中的連環(huán)計，環(huán)環(huán)緊扣，讓中學生在興趣——樂學——競爭——團結有愛中完成節(jié)奏的學習,并且學以致用。

　　第一計：巧用“美人計”，贏得學生的“芳心”。

　　自古英雄難過美人關，貂蟬與呂布典故告訴了后人“美人計”之精妙。本文觸類旁通，以“美人計”作為開局之式。在《達坂城的姑娘》銀鈴般的歌聲中，學生步入教室應邀參加篝火晚會，圍圓就座，穿上新疆服飾的“窈窕淑女”從兩側小碎步緩緩進來，一眾舞者圍繞篝火放飛自我，翩然起舞。此時學生的“芳心”已經(jīng)被動聽的歌聲、熱情奔放新疆姑娘、婀娜多姿的舞蹈所牢牢俘獲。在這種濃郁的音樂氛圍中，學生不由自主的隨著節(jié)拍進行互動，此時教師就可以順勢引導學生就新疆音樂的歡快以及舞蹈的奔放的美妙之處進行探索，以問題為導向，一步一步的引領學生發(fā)現(xiàn)并思考問題。最后得出的關鍵結論就是新疆音樂妙在節(jié)奏。進而開啟尋找新疆音樂常用的節(jié)奏型之旅。

　　第二計，巧用“苦肉計”將計就計。

　　知己知彼，百戰(zhàn)不殆。課前調查使教師得到了班級曾經(jīng)排練過《三國演義》的話劇的重要軍情，推斷出學生對這部名著頗為熟悉。在學生未找出答案之際，教師因地制宜布下“苦肉計”。適當?shù)氖救跏菫榱思て饘W生更大的潛能。教師：“其實我也不太確定新疆地區(qū)常用的節(jié)奏型有哪些，故今天帶到課堂與同學們一起探討。同學們先平均分為兩組，我給第一組取名為“諸葛組”，第二組取名為“司馬組”。且看當年諸葛亮與司馬懿的對決今天如何分曉?開始出擊(附手勢)”。學生擺開兩陣開始對戰(zhàn)，復習已知節(jié)奏型，數(shù)量多者為勝，如此把過去學過的節(jié)奏全盤托出，第一回合戰(zhàn)況激烈，諸葛組略勝一籌。

　　教師伺機而動，開始“挑釁”。“為了重創(chuàng)魏國邊境，諸葛亮曾六出祁山，但是司馬懿都謹慎的進行防守，堅持退而不戰(zhàn)，為了激發(fā)司馬懿的斗志，諸葛亮將婦人的紅衣送給司馬懿，且看今天的紅衣是誰往誰處送?!第二回合司馬組叫陣，展開第二輪比拼。根據(jù)播放的音樂《達坂城的姑娘》找出一小節(jié)四拍常用的節(jié)奏型。學生隨即展開積極討論，想出對策，編出不同的節(jié)奏型，并各自張貼到白板上等教師作出判決。此戰(zhàn)是關鍵，如果諸葛組再贏，另一組必然會軍心渙散，接下來的的內容，司馬組或將消極怠戰(zhàn)。所以在司馬組研究之時，教師不妨到司馬組中做一回門客。此舉意在一則鼓舞士氣，二則為第三個回合做鋪墊。敗下陣來的司馬組使出渾身解數(shù)，“將士”以一夫當關萬夫莫開之勢寫出了扳回了一局。教師引導學生得出結論：新疆音樂妙在切分音的運用。

　　第三回合：找出新疆地區(qū)的歌曲，用節(jié)奏為其伴奏，找到的數(shù)量的多的一方為勝?！锻薰?、《青春舞曲》、《阿拉木汗》等歌曲一曲一曲被學生們緊張地尋覓著、熱情地演繹著。“本是同根生，相煎何太急”。誰輸誰贏并不重要，勝敗乃兵家常事。以和為貴，此時教師運籌帷幄，把控局勢。為勝方準備手鼓做獎品，為負的一方送上“朵帕”(新疆花帽)與以安慰。當歡快的歌聲伴隨著手鼓傳出動人的節(jié)奏，學生已經(jīng)熟練地掌握了新疆的常用節(jié)奏型，深深地陶醉在了新疆歡快熱烈、熱情奔放的音樂風格中去了。

　　第三計，連環(huán)計中計，“合”為上計。

　　《論語》中有言：“禮之用，和為貴。因而教師在運用“苦肉計”時，可以適當?shù)靥羝鹈埽ぐl(fā)出學生的競爭意識，當效果已顯現(xiàn)時，見好就收。赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)盟共同抗曹取得勝利，告訴了世人合作共贏的道理。“和合聯(lián)盟”即，讓學生從競爭轉為團結，攜手合作，創(chuàng)造新成果。教師讓學生從楚河漢界中回到篝火晚會的歡樂氣氛中，再次邀請獻舞的幾位“新疆小姑娘”出來跳舞，其它的學生戴上“朵帕”拿起手鼓敲節(jié)奏，全班同學一起唱起《達坂城的姑娘》，讓全班從新回到了歡快熱烈的美妙音樂中去。曲終，教師請學生自由分組合作，將新疆常用節(jié)奏型與本班的實際結合，為校運會創(chuàng)造新口號。三個臭皮橡勝過一個諸葛亮，一會兒一條條押韻又有特色的口號就誕生了。

　　以問題為驅動以引導學生逐步尋找答案，在探索過程中掌握領悟和感受到中國的民族音樂文化，通過小組合作創(chuàng)作出作品，應用到學習生活中去，音樂節(jié)奏與生活的融和培養(yǎng)了學生自信與無限的創(chuàng)造力。當學生邁開步伐激情澎湃地吶喊著運動員出場口號時，便是學生音樂核心素養(yǎng)開花之時。

　　第四計，“拋磚引玉”，家長助力，提高效率。

　　在藝術界流行著這樣一句耳熟能詳?shù)?ldquo;真理”，臺上一分鐘，臺下十年功，這正正說明了任何優(yōu)秀成績的得來都需要付出時間和艱苦的訓練。在新的課標指導下，義務教育階段的音樂及美育課程每周約1——2節(jié)課，這對于提高學生的音樂核心素養(yǎng)是遠遠不夠的，這時需要教師使出一招“拋磚引玉”，讓家長配合老師，學習的效果就會事半功倍。教師在音樂課后，通過校訊通等平臺，把音樂上課的情況反饋給家長，把節(jié)奏打得準確，創(chuàng)作貼近校園生活、豐富有趣的作品展示給家長看，讓優(yōu)秀的作品視頻進入家長的眼簾，讓孩子們動聽的歌聲唱進家長的耳朵、流進他們的心田，家長定會欣喜。然后繼續(xù)“拋磚”私發(fā)一些“招聘廣告”給家長：“學校的合唱隊需要招進一批聲音條件俱佳，樂理知識基礎扎實的學生加入，您的孩子十分優(yōu)秀、富有天賦，請貴家長督促孩子課余時間多進行節(jié)奏等訓練，熱切盼望您孩子的到來，感謝您的支持與配合!”望子成龍望女成鳳的家長們，受到了鼓舞定會主動成為教師的助手督促孩子去學習和鞏固節(jié)奏的學習。如此，音樂課堂中節(jié)奏的教學效果定能事半功倍了。