摘要：農村音樂教育是全國素質教育中的重要組成部分，提高農村地區(qū)音樂教育水平，對于我國的素質教育發(fā)展是極為重要的。本研究以河南省三門峽市農村地區(qū)為例，論述農村地區(qū)中學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題，并提出具體的實施策略，以期為當地音樂教育的發(fā)展盡一份力，并為全國農村地區(qū)的音樂教育發(fā)展提供參考。

　　關鍵詞：農村;音樂教育;實施策略

　　音樂教育是素質教育的基本內容，對于提高學生的音樂素養(yǎng)、陶冶情操、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志品質有不可替代的作用。但受經濟、文化、政策等因素的影響，我國農村地區(qū)音樂教育的發(fā)展相對于發(fā)展較快的城市地區(qū)來說較為緩慢，教學質量相對較低，影響了學生的全面發(fā)展。因此，農村地區(qū)音樂教育問題亟待解決。

　　一、農村中學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)教育者對于音樂教育的重視程度較低

　　1.學校趨于應試教育

　　我國經濟較為落后的地區(qū)出現(xiàn)了較為普遍的應試教育現(xiàn)象，學校為了培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學生，在課程安排上，調整了各個學科的占比，并有了主副科的區(qū)別。音樂課淪為副科，并且上課次數較少，甚至部分學校根本就不上音樂課。

　　在對三門峽市農村地區(qū)的學校進行調查后發(fā)現(xiàn)，大部分學校的領導都認為，音樂課是必要的，但需要排在學校升學率的后面。在這種錯誤的觀念下，音樂課處在了較為尷尬的境地，基本只有在應付檢查和上公開課時才會被提起。學校對音樂課這種錯誤的觀念，勢必會對教師和家長有一定的影響。

　　2.音樂教師積極性不高

　　音樂教師作為音樂課的主導者，他們對于音樂課的重要性可想而知。音樂教師的基本素養(yǎng)影響著學生的音樂素養(yǎng);音樂教師對于音樂課的態(tài)度影響著家長及學生對于音樂課的態(tài)度。

　　三門峽市農村地區(qū)的音樂教師普遍面臨以下問題：大多數音樂教師只有基本的工資;少部分的音樂教師在任教時還要兼職行政崗位;音樂課常出現(xiàn)被“主科”占課的現(xiàn)象;音樂教師在評優(yōu)評先、職稱評審等方面與其他“主科”教師相比，機會較少。基于以上這些問題，大部分音樂教師存在“混日子”的現(xiàn)象，不認真?zhèn)湔n，上課時讓學生看看視頻，一節(jié)課很快就過去了。在這種情況下，家長和學生對音樂課的態(tài)度也被潛移默化地影響。

　　3.部分家長音樂教育觀念落后

　　部分農村地區(qū)的家長對于孩子的音樂教育沒有科學的教育觀念。在應試教育這種大環(huán)境和學校以及音樂教師重視程度低的影響下，家長一般只重視孩子的文化知識水平，而對于音樂審美教育則認為是“沒用”的課。三門峽市農村地區(qū)的大部分家長認為考上好的學校才是重中之重，上音樂課是在浪費時間。少部分的家長有讓孩子學習樂器的想法，但高昂的課時費讓他們望而卻步。

　　(二)教育質量相對發(fā)達城市地區(qū)較低

　　1.師資力量還需加強

　　音樂教師在音樂課堂上扮演的角色是不可替代的，但我國農村地區(qū)的音樂教師的數量與城市地區(qū)相比還是相對較少，這是制約我國農村地區(qū)音樂教育發(fā)展的關鍵。另外，農村地區(qū)的音樂教師大多為老教師，在專業(yè)水平上較為欠缺，這也影響了學生對于音樂課的喜愛程度。

　　2.農村音樂教學設施種類不夠豐富

　　我國農村地區(qū)音樂教育基礎設施的種類較為單一，不夠豐富。2011版《義務教育語文等學科課程標準》中規(guī)定：“學校應配置音樂專用教室和設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器。”[1]

　　但三門峽市農村地區(qū)學校的音樂教育設施的現(xiàn)狀是沒有實現(xiàn)上述要求的。農村地區(qū)的大多數學校沒有專門的音樂教室供學生上課使用，大部分學校只有電子琴，并且已經使用了很久。正所謂“巧婦難為無米之炊”,音樂老師就算有豐富的教學經驗與教學熱情，也不能完成一堂精彩的音樂課。學生每次上音樂課都是枯燥無味的，又怎么能產生對音樂課的興趣。

　　3.農村地區(qū)音樂教育質量相對城市地區(qū)較低

　　農村音樂教育主要是師資問題和教學問題。音樂教師的學歷不高并且教學經驗不夠先進。同時，音樂教師工作煩瑣，不利于激發(fā)教師進行音樂教學的積極性;從教學問題上來看，一部分音樂教師教學隨意性大，在進行課程設置時，教學形式不夠新穎，不能吸引學生的興趣。同時，學校的音樂教學設施也應該豐富多彩，拓寬學生的視野，讓學生認識到音樂的多彩。

　　(三)教材適配度不高

　　課程要轉變?yōu)橹R傳授給學生，主要依靠的就是學科教材。教材是課程設置的直接體現(xiàn)，是課程設置與實施的載體。它的優(yōu)劣直接影響著音樂教育教學的質量。農村地區(qū)由于經濟、文化、環(huán)境、學生素質等特點與城市有所差異，教材的編寫與設置也應“因地制宜”[2]。

　　三門峽市農村地區(qū)的教材使用的是全國通用的人教版，不符合當地學生音樂的基礎和特點，對于當地的學生來說難度偏大，并且學生對這版教材的興趣也不大，教材中的很多東西離學生的生活比較遠。這對于農村學生來說難以提高他們對音樂的學習興趣，反而會使他們覺得枯燥無味。

　　二、影響三門峽市農村中學音樂教育發(fā)展的因素

　　(一)政策因素

　　1.農村音樂教育的質量監(jiān)管需要加強

　　部分農村家長希望子女通過受教育改變自己的命運。但由于農村教育質量的監(jiān)管相對于城市來說不夠嚴格，“重主科輕副科”現(xiàn)象影響了農村學生的全面發(fā)展，在一定程度上加劇了他們的弱勢地位。

　　首先，農村地區(qū)仍然缺乏針對農村地區(qū)學生發(fā)展和農村發(fā)展特點的實際的音樂課程。于是，教材變成農村教師所依賴的教育資源，但教材卻不符合農村學生的發(fā)展狀況。文化知識的學習已成為教育的首要目標，教師不重視審美教育。目前，在農村的貧困地區(qū)，學生不能從音樂教育中受益。這些學生非但沒有得到在音樂方面發(fā)展的機會，甚至產生了對音樂的抗拒心理，這對農村學生的健康發(fā)展是不利的。

　　其次，農村地區(qū)音樂教師數量和專任教師較少，且學歷較低，大多數音樂教師進入工作崗位時沒有經過嚴格的崗前培訓，并且他們不擅長教學設計，教學方法簡單重復。

　　(二)經濟因素

　　1.農村經濟發(fā)展水平需要提高

　　首先，教育不發(fā)達的根本原因是社會經濟問題。一個地區(qū)的經濟發(fā)展水平對學生教育的發(fā)展水平有直接影響。

　　其次，城市化水平也是影響教育發(fā)展的重要原因之一。在三門峽市一些城市化水平較低的地方，音樂教育通常是私人產品。在農村地區(qū)，有相當一部分的農村學生除了在學校上音樂課以外沒有接受音樂教育的機會，因為他們沒有錢支付高昂的興趣班費用。這在一定程度上降低了農村學生接受音樂教育的比例。