江陰市華士高級中學  羅永和

　　[內(nèi)容提要]：《音樂課程標準》提出了“以人為本，培養(yǎng)學生興趣愛好，重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”全新的教學理念。面對課改，解讀新課標，思考新理念，實踐新課程，身為人師，我們必須義不容辭地肩負起帶領(lǐng)學生打造開啟金山鑰匙的重任。作為教師，一方面要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學生對音樂的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力，真正把學生吸引到音樂中來，全身心地投入音樂學習；另一方面，教師必須選擇適應(yīng)學生的教學方法，指導學生學習，使學生學會學習，帶著學生走向知識一一“授人以漁”。

　　[關(guān)鍵詞]：音樂課程改革   授人以“漁”  以人為本   音樂創(chuàng)造    自主學習

　　帶著知識走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。那么在當前的課改新形勢下，工作在音樂教學一線的教師們，有多少人仍墨守成規(guī)地“授人以魚”，又有幾人能務(wù)實創(chuàng)新地“授人以漁”呢?是給學生一座金山，還是給學生開啟金山的鑰匙呢?毋庸置疑，面對課改，解讀新課標，思考新理念，實踐新課程，身為人師，我們必須義不容辭地肩負起帶領(lǐng)學生打造開啟金山鑰匙的重任。筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手，帶著學生走向知識――授人以“漁”。

　　一、給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇

　　新的《標準》提出了高中音樂教學內(nèi)容的“選擇性”學習，這給學生學習音樂留下了全新的空間，也給學校提供了靈活的操作的可能性。音樂教師可在結(jié)合國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，整合教學資源，有針對性地選擇符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生求新、求異、求趣、求動、求樂的心理的內(nèi)容。鑒于此，在學期初制定教學內(nèi)容時，對學生進行問卷調(diào)查，以及邀請學生共同參與教學內(nèi)容的選定，師生共同制定教學計劃和進度，特別是更要讓學生參與到課時計劃的編寫中，寫好教案的同時，備好學案。

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的教師，是學習的初始動機，是有效學習的保證。首先在選取教學內(nèi)容時，應(yīng)給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇自己感興趣的音樂作品。在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材適當?shù)卮┎逡恍┐蠖鄶?shù)學生喜歡的流行音樂和具有現(xiàn)代氣息的音樂作品（如：周杰倫演唱會，郎郎、馬克西姆鋼琴音樂會，音樂影片《音樂之聲》等）來欣賞。只有多去創(chuàng)設(shè)符合學生胃口的音樂情景，才能使學生自覺、主動、積極地參與音樂課程的學習；同時教師在為學生選擇教學內(nèi)容時，最終要為學生學習所用，應(yīng)被學生同化，納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，讓他們感到學習的過程就是他們成長的過程。這樣，更能激發(fā)他們參與活動的積極主動性，引發(fā)他們的學習興趣。只有激發(fā)和保持學生的音樂興趣，學生才能逐漸對音樂課產(chǎn)生興趣，才能逐步養(yǎng)成終身學習音樂的習慣。

　　二、給學生一些機會，讓他們自己去體驗

　　傳統(tǒng)的音樂課堂教學，往往教師是表演者、主持人、評判者，是傳授知識的權(quán)威者，教師如何教學生就怎么學，這種生硬的填鴨灌輸式、齊步走一刀切式教學極大地限制了學生的自由發(fā)展?！陡咧幸魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》給我們音樂教育工作者帶來了全新的理念，提出了“以人為本”的教學宗旨。本人認為在新課改的大好形式下，當前我們音樂教師的教學觀念應(yīng)亟須轉(zhuǎn)變，在傳授新內(nèi)容時，應(yīng)該多給學生一些機會，讓他們自己去體驗，讓更多的學生能夠表現(xiàn)，讓更多的學生陶醉在自己探索后成功的喜悅中。學生的學習過程是自我發(fā)展的過程，是通過親身實踐和體驗的過程，是在“做中學，做中教，做中求進步”，知識只是“學”會的，而不是“教”會的。例如，在欣賞高中教材《獨特的民族風》一課時，教師不要過多的講解，而是應(yīng)放手讓學生根據(jù)音樂的風格，選擇自己的喜好去表達、去體驗蒙古族、藏族和維吾爾族的音樂節(jié)奏及風格特點。有的學生利用課桌當手鼓隨拍打著節(jié)奏，有的用鉛筆盒當薩巴依在肩上又敲又扭。演唱者更是載歌載舞，唱出了三個民族不同風韻的旋律，還穿插著舞蹈、對白和民歌演唱小組演起了自編音樂劇“冰山上的蒙古來客”，每個人都非常投入，表演精彩極了。這樣讓學生自主參與音樂體驗活動充滿了個性化和創(chuàng)

　　造性。更讓學生體驗到自我學習而后知的過程，才能更深刻更易于讓學生會學與學會。

　　三、給學生一些問題，讓他們自己找答案

　　新課程強調(diào)在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注重讓學生把知識運用到科學探索的實踐中去，在實踐中學習，親歷運用知識、獲取知識、解決問題，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。為此，在教學工作開展之前，教師應(yīng)挖掘課程的潛在資源，為學生設(shè)計一些探究性問題，在課前、課中、課后布置給學生，或是教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，我在給學生欣賞《流行風》一課時，在后半節(jié)課安排了一個辯論賽的環(huán)節(jié)，論題為“流行音樂給我們中學生帶來的利與弊”。課前，把學生分成兩組，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及報刊等途徑，自己去找答案。在辯論賽上，兩組學生滔滔不絕，闡述自己的觀點：有的學生制作了精美的課件，通過圖片、數(shù)據(jù)、事例等來說明，有的學生通過播放浪漫主義、古典主義時期的音樂與流行音樂相比較等來辯解流行音樂給我們中學生帶來的利與弊；同學們辯論精彩極了，最后教師總結(jié)，充分表揚和肯定了學生們的成果；師生互動、生生互動，在交流中學知，在辯論中增知，在互教中求知。這樣的探究學習，教師的教和學生的學，完全是在開放的互動的情景中展開，學生由過去的打開記憶的容器往里囫圇吞棗地裝知識，變?yōu)閷W生主動地探究、理解、發(fā)現(xiàn)知識，學生經(jīng)過親歷體驗，躬身實踐，所獲得的知識，會更有廣度和深度。因此，在每節(jié)課上，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特點，設(shè)計一些指向性的問題或提出一些學習要求，讓學生自己去找答案，不再做學生思維的保姆，讓知識成為學生自己思考的果實。不再讓學生跟在自己后面盲目地趕“路”，而應(yīng)讓學生沿著“路標”自己到達目的地。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

　　四、給學生一片天空，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)

　　真正落實音樂課中學生的主體地位，需要教師進行由“教”到“導”的角色轉(zhuǎn)換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉(zhuǎn)變。給學生留出一定的空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索。正如美國心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應(yīng)當使學生被動地接受知識，而應(yīng)當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”面對新一輪音樂課程改革，作為我們音樂教育者在音樂教學環(huán)境中應(yīng)多留給學生探索發(fā)現(xiàn)的空間，這樣才能有利于知識的掌握，更有利于學生學習能力的提高。如在教學中為了讓學生通過欣賞實踐明白“藝術(shù)歌曲與流行歌曲的不同特點”一課時，我通過比較欣賞兩種不同的音樂風格，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)它們的異同點。如在講解“藝術(shù)歌曲與流行歌曲的不同特點”一環(huán)節(jié)時，首先讓學生課前準備好自己喜歡的藝術(shù)歌曲和流行歌曲，在課堂上，教師分別播放學生準備的藝術(shù)歌曲和流行歌曲，通過比較欣賞讓學生自己發(fā)現(xiàn)它們二者之間的差異，并記下自己發(fā)現(xiàn)的不同點，然后要求全體學生進行大討論，最后教師總結(jié)。這種教學效果，使學生掌握了一種今后可以嘗試的音樂審美方式。課后，他們不僅能將這些“發(fā)現(xiàn)”融入到自己的欣賞活動中去，更會用這種方法去發(fā)現(xiàn)其他音樂類別的相互差異，從而擁有獨立的鑒賞能力。

　　五、給學生一些方法，讓他們自己去創(chuàng)造

　　以往的音樂課堂教學中，教師大多數(shù)是一相情愿地按照事先設(shè)計好的教學過程，讓學生機械地跟著一個一個步驟地學，造成學生在練習過程中一直處于被動的接受狀態(tài)：教師怎么教，學生就學什么；教師教多少，學生就學多少。學生無須多動腦筋，更無須創(chuàng)造性地學習。這種傳統(tǒng)的接受式的學習窒息了學生的思維和創(chuàng)造，控制了學生的學習興趣和熱情。在當前新課改的音樂課堂教學應(yīng)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”的轉(zhuǎn)變．應(yīng)更加關(guān)注在課堂上學了些什么，說了些什么，做了些什么．學會了些什么，感受了些什么，創(chuàng)造了些什么。這次課程改革要求高中開設(shè)“創(chuàng)作”系列的選修課程，它既是一個歷史性的突破，又是一個大膽的嘗試，這也給我們教師和學生們一個創(chuàng)造的機會。對于我們高中學生而言，唱別人的歌曲順口，而對于音樂創(chuàng)作卻望而卻步，甚至會產(chǎn)生高不可攀的恐懼感。要解決這一問題，教師應(yīng)先解決學生的思想問題。要讓學生打消顧慮，認識到音樂創(chuàng)作的可行性，并采用一切積極手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們勇敢地跨出音樂創(chuàng)作第一步。多年來，為了鼓勵學生大膽地進行音樂創(chuàng)作，我做了許多的嘗試，下面以歌曲《長城謠》為例：

　　師生：初聽歌曲《長城謠》

　　師：介紹作品的時代背景。注意作品所表現(xiàn)的主題思想、音樂風格、歌詞的句式結(jié)構(gòu)。

　　生：復(fù)聽，討論回答。

　　師： 歌曲中哪幾句旋律相同？哪幾句旋律相似？哪幾句旋律不同？你能敲打出最常用的節(jié)奏嗎？

　　生：學生邊唱邊回答。

　　師：全曲音樂是一段還是兩段？這首歌曲的高潮在哪里？

　　生：學生邊看歌譜邊討論回答。

　　師：作者是如何構(gòu)思這首歌曲的？用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法來表達情感并塑造音樂形象的？如果你自己的創(chuàng)作，將如何處理這一題材？

　　生：討論并談自己的想法。

　　師：如果你寫類似前半段四句旋律，難不難？想不想嘗試？

　　生：肯定。（熱情回答）

　　師：寫歌可以從模仿開始，慢慢走向獨立，走向創(chuàng)新。

　　通過這樣簡單而有效的創(chuàng)作方法，在教師的啟發(fā)、講解與學生的討論（主要從作品的旋律規(guī)律、節(jié)奏特點及藝術(shù)效果等方面），學生能從作者的角度去考慮，從藝術(shù)表現(xiàn)的角度去觀察作品，品味音樂，并逐步進入角色換位思考問題狀態(tài)，從而在教師的鼓勵下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作出來的作品在課堂上或在校園文藝比賽中演唱，讓他們在活動體驗成功的喜悅，享受創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)了他們對音樂創(chuàng)作的熱愛。

　　總之，教學過程的本質(zhì)決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現(xiàn)在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發(fā)揮出來。作為教師，一方面要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學生對音樂的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力，真正把學生吸引到音樂中來，全身心地投入音樂學習。另一方面，教師必須選擇適應(yīng)學生的教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的條件，多給學生一些權(quán)利、方法、機會和空間，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去探討、去研究音樂中的奧秘，使他們真正地成為學習中的主人。

　　參考文獻：1、《高中音樂課新程理念與實施》馮季清主編

　　2、《音樂新課程實施的若干探索與思考》高麗萍主編

　　3、《普通高中音樂課程標準（實驗）》中華人民共和國教育部制定