【摘要】教育的本質是一種文化的傳承，一種有效的交流，一種終生追求完善的活動。這場改革的特點之一就是以教育觀念的更新為指導，以教育實驗研究為基本方法。它呼喚著教師角色的轉變和精神的振奮。那么作為教師的我們如何盡快地成為新課程改革的有效執(zhí)行者和積極建設者呢？本文從“音樂教學觀念的轉變、音樂教師角色的轉變、音樂教學方法的轉變”三方面闡述新課程理念指導下，我在音樂教學中嘗試進行教師行為轉變的探索。

　　【關鍵詞】新課改；教師；行為；三個轉變；四個讓出

　　中圖分類號：G423.07

　　2002年國家新課程標準的正式頒布實施，拉開了基礎教育課程改革的帷幕，2007年高中新課程標準也正式頒布實施，為素質教育的進一步深化改革指明了方向。

　　與傳統(tǒng)音樂教育相比，“新課標”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面，均做了全方位的改革。這對于已習慣了傳統(tǒng)音樂課教學的音樂教師來說，無疑是一場“革命”。人人都面臨著“如果你不改變，就會被淘汰”的危機。那么做為音樂教師，如何盡快轉變自己，成為新課程改革中的弄潮兒，成為“新課標”的有效執(zhí)行者和建設者呢？我想在此談一談這幾年教學中的一些體會。

　　一、音樂教學觀念的轉變

　　教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。那么課改以前，我們的音樂教育現(xiàn)狀如何呢？常聽到這樣一些說法“學生們喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”；“音樂課的教室，簡直就是我的刑場！”究其原因，除了教材中落時而又“冗長難懂”的樂曲和“枯燥乏味”的樂理外，“先打節(jié)奏，再唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞”、“老師教一句，學生唱一句”、“背作者簡介，分析作者、分析樂理”?？荚嚂r，“學生唱唱歌，老師打打分”的傳統(tǒng)的封閉的教學方式恐怕是扼殺學生對音樂課學習興趣的最終殺手！

　　所以，我們呼喚改革，我們必須改革。新課程標準以“提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新內涵，顯示出勃勃生機：“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力；面向全體學生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合，弘揚民族音樂；理解多元文化，完善評價機制。這些都是我們音樂教師必須更新的教育教學觀念，是我們在音樂教育教學中必須把握的依據(jù)和支撐！

　　有了新的理念作為指導，我們音樂教師就要摸索出符合新課改理念，適應課堂實際的新型教學行為，讓我們的音樂課堂不再枯燥乏味，失去興趣。讓我們的學生在教師的引領下步入音樂藝術的美妙殿堂，使得學生真正得到音樂的熏陶與培養(yǎng)。也只有如此，音樂教育才能擔負起”培養(yǎng)人“的神圣使命。

　　二、音樂教師角色的轉變

　　在實際的音樂教學工作中，音樂教師應當如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的最直接受益者呢？讓我們嘗試著轉變角色，從以下幾點做起：

　　1、讓出課堂

　　現(xiàn)在各校一堂課的時間一般是40到45分鐘，但是學生的注意力最多集中15分鐘時間。我認為不妨利用這高效率的15分鐘對課堂的引入、結尾總結、重難點做”蜻蜓點水，畫龍點睛“的精講，剩下的時間可以讓學生以本課內容為中心去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和表演等。這時教師就成為了引導者和評價者，徹底把課堂向他們開放。

　　比如，我在教授《當兵的人》這首歌曲時，課堂前15分鐘學生已經(jīng)學會了這首歌。接下來，我讓學生分角色演唱歌曲，并且根據(jù)歌曲情緒變化加上小軍鼓伴奏。學生們興趣很大，紛紛要求擊鼓演奏，并且他們創(chuàng)編的不同節(jié)奏和歌曲意境也很貼切。最后我讓學生模仿軍人列隊行進來進行表演。孩子們有的扛槍，有的喊口令，有的走正步，有的唱軍歌，表演的興致勃勃，他們的創(chuàng)造力也讓我驚嘆！整個大半節(jié)課，都是學生活動、創(chuàng)編、表演的時間，課堂仿佛成了學生的樂園，音樂成了他們的益友。所以，讓出課堂，讓學生成為課堂的主人，讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式，我們的教學才能有生機，有活力。

　　2、讓出講臺

　　美國實用主義家杜威說過：”教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生后面“。細細想來，是非常有道理的。

　　教師站在講臺上，居高臨下，以一對眾，與學生距離遙遠，又怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師則信其道，信其道則循其步。如果教師走下講臺，走到學生中去，那又會是一種什么狀況呢？在我的音樂課中，當學生進行表演和創(chuàng)作活動的時候，我常常坐在學生的位子上，和他們一起觀看”演員“的表演，一起進行創(chuàng)編活動，一起想，一起做，其樂融融。如果有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益非淺。

　　讓出講臺，讓學生走上去，他們的主動性、積極性得以充分釋放，這樣學生的主體地位便真正體現(xiàn)出來了。學生能走上講臺是教師角色轉變的一種重要方式。教師要努力為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實現(xiàn)新課程目標，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)各種能力。

　　3、讓出表現(xiàn)權

　　過去教師的權力是很大的，說話是絕對的權威。但是教師的權力過大，對學生的創(chuàng)新思維卻有著禁錮作用，是否可以把一部分權利讓給學生呢？

　　在我的音樂課堂，有時音樂剛響起，課堂上就會有人按捺不住，或跟著音樂哼唱，或用手打著拍子，或模仿樂器演奏。是音樂本身的魅力使他們動了情，所以禁不住要表達這種情感。如果單純?yōu)榱司S持井然有序的課堂秩序而把這種動情強壓下去，讓學生端坐不動聽老師分析講解，這樣的課堂又是怎樣的死板。像初二學生在學習《踏雪尋梅》時，音樂剛響起，學生們就跟著哼唱起來，那種快樂和情趣都寫在臉上，我也被這種投入所打動。不但沒有制止他們，反而趁熱打鐵讓學生在聽完之后說出歌曲的情景和自己的感受，學生們紛紛發(fā)表自己的意見，積極踴躍！這樣的效果比教師分析講解更為理想。所以，讓出表現(xiàn)權，讓學生通過自身的情感體驗來培養(yǎng)審美情趣，也是對新課程目標的一種實現(xiàn)。