作者：浙江省溫嶺市新建中學  李美花

【摘要】器樂教學是中學音樂教學的一個重要組成部分，它有助于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提高“多聲音樂能力”，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好情操。但是長期以來，農(nóng)村初中對音樂教育的不重視，“重智育輕美育”的思想在廣大師生中很有市場，這嚴重制約了農(nóng)村初中器樂教學的開展。本文結合自身在農(nóng)村初中口風琴教學的實際，從理論和實踐角度闡述了農(nóng)村口風琴教學的意義和操作的策略。
【關鍵詞】農(nóng)村初中  口風琴   教學

    隨著國家新課程標準的正式頒布實施以及教育改革的深入，器樂作為音樂表現(xiàn)形式的重要組成部分，引起了人們的重視和關注。在廣大教育工作者默默探討和不斷實踐中，充分證明了：器樂進課堂是基礎教育課程改革、改變傳統(tǒng)教學觀念的必由之路，它有利于開拓學生視野，提高學習音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好情操。
由于受農(nóng)村學校的環(huán)境條件、教育對象自身素質以及學生家長“重智育輕美育”觀念的制約，農(nóng)村初中的器樂教學面臨著諸多的困難。但是，作為農(nóng)村學校的音樂教師，只要端正認識，克服困難，聯(lián)系學生實際，選擇適用的樂器，因勢利導，采用多樣教學手段，豐富教學內容，優(yōu)化教學設計，循序漸進地開展教學，是完全可以上好器樂教學的。筆者自畢業(yè)分配至今已有7年，一直在農(nóng)村中學擔任音樂課教學。在幾年的教學實踐中，我嘗試將口風琴引進音樂課堂，努力開展口風琴教學，深得學生喜愛，教學效果明顯。下面就我?guī)啄陙淼?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞教學實踐談談自己的粗淺體會，與同行共勉。
    一、農(nóng)村初中口風琴進課堂的意義
    1、口風琴進課堂，豐富了校園文化
    農(nóng)村初中由于地理環(huán)境、物質條件等各方面的制約，往往缺少校園文化氣息，這嚴重影響了學生德智體美的全面發(fā)展，影響了學生綜合素質的提高。音樂教育是中學美育教育的一項重要內容，也是實施美育的重要途徑之一，音樂教育中的器樂教學則是審美教育中的不可或缺的重要組成部分。器樂教學具有獨特的情感功能、教育功能和審美功能，通過器樂教學，不僅有助于培養(yǎng)學生良好的審美意識和高尚的審美情趣，更能夠培養(yǎng)學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力?？陲L琴具有音色優(yōu)美、簡單易學、攜帶方便、經(jīng)濟耐用等優(yōu)點，符合農(nóng)村學校的實際和農(nóng)村學生的實際，因此，農(nóng)村初中開展口風琴教學具有實踐的可行性。將口風琴引進音樂課堂，有助于培養(yǎng)學生們的音樂創(chuàng)作的能力，為開展校園藝術活動、豐富校園文化奠定人文基礎。
    2、口風琴進課堂，提高了學生學習音樂的興趣
    現(xiàn)行的音樂教材，從小學二年級開始加入了口風琴這種學具樂器，它的出現(xiàn)為我們的多聲音樂增添了不少色彩，也為我們農(nóng)村初中開展口風琴器樂教學提供了基礎條件。
    俗話說，“興趣是最好的老師”。中學生好奇心強，喜好新生事物?？陲L琴的出現(xiàn)，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生：他們摸著、敲著、鼓起兩腮吹著，呈現(xiàn)出濃郁的學習興趣。
幾年的教學實踐證明，開展口風琴教學，可以引導學生走進多聲音樂世界，有利于培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，從而切實有效地推進農(nóng)村初中的音樂素質教育。
    3、口風琴進課堂，培養(yǎng)了學生“多聲音樂能力”
    課堂提倡讓學生有“動”的機會，如：動口、動手、動腦。其中口風琴教學讓學生“動”的能力得到充分的發(fā)揮。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協(xié)調發(fā)展，且激發(fā)了學生思維的多向性，這是其他學科所無法取代的。同時，通過口風琴教學還可激發(fā)學生創(chuàng)作動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神（如下文提到的創(chuàng)作階段的學習）。在課堂上，我們重視滿足學生的表演欲望，把主動權交還給學生，鼓勵學生嘗試，讓學生有創(chuàng)作的余地。如從模仿生活節(jié)奏：馬蹄聲、氣笛聲、警車聲等開始，創(chuàng)作旋律，學生們興趣很高，教師抓住有利因素，進行啟發(fā)、引導，學生們樂此不疲。漸漸地學生們便可以用口風琴演奏自己的“歌”了。
此外，在課堂教學中，運用口風琴進行合唱、合奏訓練，既強化了學生在合唱、合奏中的節(jié)奏感、協(xié)調感、和聲感，又提高了合唱能力，同時，也有利于培養(yǎng)學生們團結協(xié)作、顧全整體的優(yōu)良品質。
    當學生們具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，便可加入其它樂器，如：電子琴、手風琴、小提琴等，再加入各式打擊樂器，一個“小小樂隊”成立了。這不僅豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，也使學生欣賞能力大大提高，擴大了學生學習的范圍，擴展了視野。
    總之，開展口風琴教學，有助于培養(yǎng)學生的“多聲音樂能力”，即培養(yǎng)演唱能力（歌唱能力）、聽辨能力（音的高低、旋律的聽辨）、演奏能力（促進學生對其他樂器的演奏能力的提高）和創(chuàng)作能力。
    4、口風琴進課堂，豐富了課程資源。
    課程資源不會自動流入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用?？梢哉f，課程資源的開發(fā)和利用，是教師主導的活動?！度罩屏x務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出，“按《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主開發(fā)的課程應占有一定比例。地方和學校應結合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源?！币虼耍處煈摲e極主動地從學校實際出發(fā)去開發(fā)課程資源。
    目前農(nóng)村學校的設備條件一般比不上城鎮(zhèn)學校，給器樂教學帶來一定的困難。我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，雖然當?shù)氐慕?jīng)濟條件比較好，但是由于長期以來農(nóng)村對音樂教育的不重視，“重智育輕美育”的思想在廣大師生中很有市場，這嚴重制約了農(nóng)村器樂教學的開展。因此，許多農(nóng)村音樂教師深感器樂教學力不從心，從此安于“一本教材一枝筆”或者“放一放、聽一聽”的現(xiàn)狀。
農(nóng)村初中開展口風琴教學，很好地開發(fā)了課程資源，它有利于充分實現(xiàn)學生資源、學校資源、教師資源和教具資源的統(tǒng)一，大大提高農(nóng)村初中音樂課堂教學的有效性。
    二、農(nóng)村初中口風琴教學的策略
    （一）端正認識，努力開展口風琴教學
    俗話說“態(tài)度決定一切”，農(nóng)村中學開展口風琴教學，雖然受到諸多客觀因素的制約，但這決不意味著農(nóng)村中學不具備開展口風琴教學的條件。能否順利開展農(nóng)村中學的音樂口風琴教學，筆者以為這完全取決于教師的態(tài)度。
    我在教學中，非常重視營造口風琴教學的良好環(huán)境。首先，我說服學校領導，爭取學校領導和全校老師的支持，購置了一批口風琴。其次，動用學校現(xiàn)成的教育資源，吸引廣大學生，激發(fā)他們學習的欲望。我們學校有一位教師是業(yè)余的口風琴愛好者，口風琴吹得非常好，曾經(jīng)多次參加大溪鎮(zhèn)組織的各項演出，在學生中有一定的知名度。因此，在進行口風琴教學之前，我就非常重視利用他的才能，專門組織了一節(jié)音樂欣賞課，讓這位教師與我進行口風琴現(xiàn)場協(xié)奏，以增強教學的說服力、親和力和感染力。實踐證明，這種方式非常有效，它有效地激發(fā)了學生學習口琴的興趣，達到了預期的目的。此外，我還注意收集一些口風琴演奏的經(jīng)典作品如《送別》、《阿瑞索》、《藍眼睛》、《月亮河》等，在平時上課前讓學生欣賞，以達到潛移默化的作用。通過這一系列的工作，創(chuàng)造了我?？陲L琴教學的良好氛圍，為順利開展口風琴教學借來了“東風”。
    （二）因勢利導，采用階段性學習
    無論是聲樂教學，基礎知識教學，還是器樂教學本身，在學習中都有著一個階段性，要根據(jù)學生的年齡特點由淺入深得進行?？陲L琴教學也不例外，大體可分為三個階段即初級階段、掌握階段、創(chuàng)作階段，我在教學實踐中就是嚴格按照循序漸進的原則開展教學的。
    1、初學階段。
    這一階段是一個打基礎的階段，對學生來說，能否很好進入后兩個階段的學習，這是關鍵。有了良好的基礎對今后的學習有很大的幫助。因此，在這一階段中，首先，要學會五線譜，然后是基礎樂理知識，基本吹奏姿勢，正確呼吸方法。
為了讓學生能自如地演奏，教師要善于把知識點、演奏技巧滲透在學生感興趣的游戲比賽活動中。如訓練運用氣息進行吹奏時，我組織學生進行“吹紙、吹氣球”比賽。在游戲中，學生會自覺地作深呼吸，讓氣緩緩地有控制地吹出，有效地進行了長音練習，也加強了氣息的訓練。此外，指法是一個大難題，我采用了形象、生動的語言展開教學，把五個手指頭比喻成士兵，試問學生們希望自己的士兵站著走還是爬著走？此時，學生們會自覺地把手指穩(wěn)穩(wěn)地立在鍵盤上進行彈奏練習，這比反復枯燥的說教有效得多。同時，要不斷的反復練習鞏固，特別是一些基礎練習，讓學生在動中學，樂中練，唱唱、練練、吹吹，并喜歡上口風琴。
    2、掌握階段。
    在基本掌握識譜、視唱、彈奏等的基礎知識技能的基礎上，開始培養(yǎng)學生吹奏簡單的二或三聲部樂曲，在調整樂曲篇幅的同時，注意學生對氣息的運用及掌握。
首先，通過音階、練習曲的練習，如長吐音的練習，  1――― | 2――― | 3―――  | 4――― | 5――― | | ,主要練習氣息，又如雙吐音，跳音的練習，還有上行，下行音階，擴指、縮指的指法練習，通過這些練習使學生掌握基本技能技巧。
其次，選擇一些具有簡單二或三聲部的樂曲?？梢允禽喿?，合奏或已學歌曲加入雙聲部的形式，感受合奏的效果，不僅能提高學生學習興趣，也使學生在演奏技能上有所提高。
再次，在教師指導下，配置一些打擊樂器，初步形成一個小樂隊，即可以增強課堂氣氛，又可以提高演奏效果。
    3、創(chuàng)作階段。
    通過初級階段和掌握階段的學習之后，學生對基本技能技巧已熟練掌握，這時，樂器課可分為綜合練習課及基本創(chuàng)作演奏課。
    綜合練習課，上課時教師可帶領學生進行音階、練習曲的吹奏（主要為進一步掌握，鞏固演奏技能技巧）。學一首樂曲時，無論指法的安排，還是練習過程，都可以讓學生自由結合，自由安排，發(fā)揮學生的主動性，讓學生嘗試做小先生，教師只是起到一個指導的作用。
    基本創(chuàng)作演奏課，包括聲部創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、情景創(chuàng)作、配器創(chuàng)作，如：《山寨孩子的心意》可創(chuàng)作第二聲部；《天地之間的歌》可創(chuàng)作節(jié)奏、配器；運用重復，模仿進行，變化的創(chuàng)作手法為童話故事配樂，充分發(fā)揮學生的想象力，也許有的同學唱不準，唱不出，但運用口風琴創(chuàng)作可抵消了學生的顧慮，讓每個學生都能參與其中。
    正如著名音樂教育心理學家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”
    （三）多樣教學，優(yōu)化教學設計
    口風琴教學不是單純的器樂教學，它對其它音樂教學有著促進改革和提高的作用。因為，它是鍵盤與吹奏樂的綜合，因此，在教學上具有多樣性。
    在一個教學班中，每個學生都有自己的特點，在教學中有些在鍵盤彈奏方面掌握較好，而有一些學生則在吹奏、氣息控制方面掌握較好。因此，教師在教學過程中就要因材施教，不能采用單一的教學方法，而要運用多樣的教學手段，雙管齊下。如：在一句同音上行（選自《天地之間的歌》）教學中，一是運用鍵盤彈奏中的同音換指，而在吹奏中的雙吐音是運用氣息及舌尖的活動吹出音高。學生在學習時可根據(jù)自己的特點，學會后自由選擇，自由練習，這樣的教學既讓學生掌握多種演奏方法，又能避免練習技能技巧時的枯燥乏味，從而達到良好的教學效果。 
另外，針對學生共同的特點、弱點，在教學中也要采用多樣化的教學手段來解決問題。如：初學時，為了讓學生更快、更好的掌握指法，演奏方法，基本知識或更有效的學習歌曲，運用唱譜與唱指法相結合，即用相同的音高唱出指法，又能同時掌握指法，唱準、唱熟旋律。教師也可以讓學生唱旋律，手在琴上彈奏，從而，真正做到教學手段的多樣性。
     然在音樂課堂教學中，“聽”與“唱”是課堂的老把式。而口風琴的加入大大充實了音樂課堂，從“聽”“唱”延伸到奏和演?？陲L琴既可以讓學生直觀、準確地掌握樂理知識，也可以有效地提高學生節(jié)奏感、音高感，培養(yǎng)了學生視奏能力。歌唱教學中，我充分利用口風琴進行教學，讓學生通過視譜――認符――彈奏――聽辨等環(huán)節(jié)進行自主地學唱歌曲。此外，我還把口風琴演奏運用到欣賞教學中，在原來聽、看教學模式的基礎上，讓學生彈一彈、聽一聽，使學生在愉悅的欣賞活動中，全身心地體驗、感受和理解音樂，不僅培養(yǎng)了學生的音樂興趣，擴大了音樂視野，提高了音樂感受、理解、鑒賞能力，而且發(fā)展了想象力，豐富了感情，陶冶了情操。

    總之，農(nóng)村器樂教學目前存在著諸多瓶頸制約，還處于探索階段。但是，只要我們音樂教師端正態(tài)度，克服困難，以積極樂觀的態(tài)度對待我們的學校和學生，選擇適用的樂器，因勢利導，采用多樣教學手段，豐富教學內容，優(yōu)化教學設計，循序漸進地開展教學，那么，農(nóng)村初中器樂教學必然會象陽春三月的“紅杜鵑”，綻放出絢麗的花朵，散發(fā)出誘人的芳香！

【參考文獻】
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