摘要：實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)在音樂鑒賞課中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用

　　音樂鑒賞課是高中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它是一門蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科， 可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富并提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。然而，音樂鑒賞課的經(jīng)典作品與現(xiàn)實(shí)相隔太遠(yuǎn)， 學(xué)生很難理解并產(chǎn)生鑒賞興趣。

　　筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可以很好的改善課堂沉悶的氛圍，提高教學(xué)效果。

　　一、高中音樂鑒賞課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念之一就是：重視音樂實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，體驗(yàn)并探究知識(shí)。音樂課堂不再是一味地教授音樂知識(shí)，不再是傳統(tǒng)的聽音樂、介紹創(chuàng)作背景、分析音樂作品再聽音樂這樣一種模式化的教學(xué)模式，而是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)。

　　傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之比較：

　　可見，實(shí)踐教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也有一定的培養(yǎng)。

　　二、實(shí)踐教學(xué)在高中音樂鑒賞中的具體運(yùn)用

　　(一)視唱主題

　　主題音樂是表達(dá)作品主要思想和基本情緒的旋律，它是全曲音樂的核心和發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)我們提起某首音樂作品時(shí)，常常會(huì)哼唱該作品的主題旋律。讓學(xué)生哼唱主題，能幫助學(xué)生更好地理解作品，同時(shí)又培養(yǎng)了音樂記憶力。例如《巴赫》這一課，教學(xué)目的主要是通過(guò)欣賞《馬太受難曲》， 來(lái)了解巴赫并掌握巴洛克時(shí)期音樂的風(fēng)格特點(diǎn)?！恶R太受難曲》是一首宗教音樂，描述了耶穌受難的過(guò)程。同學(xué)們平時(shí)接觸宗教音樂很少，加之音樂情緒比較悲哀，課堂很容易沉悶。視唱受難曲主題，讓學(xué)生模擬教堂莊嚴(yán)的氛圍來(lái)演唱，并設(shè)計(jì)禱告的動(dòng)作。很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了視唱主題，教師還可以二度創(chuàng)作。在《巴赫》這節(jié)課里，筆者就嘗試著在主題音樂上加入簡(jiǎn)單二聲部，產(chǎn)生主調(diào)音樂和復(fù)調(diào)音樂不同的音響效果。學(xué)生在視唱主題的過(guò)程中，不知不覺對(duì)比了主調(diào)音樂和復(fù)調(diào)音樂的區(qū)別，為教學(xué)復(fù)調(diào)音樂這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)做了很好的鋪墊。

　　(二)情境教學(xué)

　　情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中， 教師設(shè)計(jì)生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，形成一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成從形象的感知到抽象的頓悟。例如《高亢的西北腔》，筆者就設(shè)計(jì)了黃土高原高空對(duì)話的情境，學(xué)生饒有興趣的分成兩大組， 模擬這山頭的人對(duì)那山頭的人對(duì)話。在熱鬧的游戲中，總結(jié)出西北地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境所賦予音樂高亢嘹亮的音樂特點(diǎn)。又如第九單元《舒伯特藝術(shù)歌曲》，在欣賞《魔王》歌曲時(shí)，筆者就模擬了一個(gè)夜色彌漫、寒夜陰森的森林場(chǎng)景，邀請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演父親、魔王、兒子和敘述者，以《魔王》的伴奏音樂做背景，分別朗讀歌詞。學(xué)生很有表情地讀出了父親的焦慮、魔王的誘惑以及兒子的恐懼。這樣的情境體驗(yàn)之后，再去聆聽《魔王》，學(xué)生很容易就能總結(jié)出人物形象和音樂的聯(lián)系，從而感受藝術(shù)歌曲的魅力。情景教學(xué)的方式很多，它可以是語(yǔ)言的模仿、角色的扮演，也可以是課堂的游戲等等，寓教學(xué)內(nèi)容于形象生動(dòng)的場(chǎng)景之中，先感受再語(yǔ)言表達(dá)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂的氛圍。

　　(三)音樂創(chuàng)作

　　音樂創(chuàng)作是高中音樂教育的一個(gè)重要組成部分。它并不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)作曲，而是讓學(xué)生在已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新能力，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。創(chuàng)作可以一人或多人合作、小組合作。它不僅能改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。比如：《鼓樂鏗鏘》教學(xué)中，學(xué)生了解了鼓梆、鼓面、鼓邊等多種敲擊方法后，就可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作創(chuàng)作不同的鼓樂，并進(jìn)行成果展示。又如《高亢的西北風(fēng)》，讓學(xué)生唱一唱具有濃郁地方色彩的雙四度旋律框架，然后根據(jù)這一旋律特點(diǎn)創(chuàng)編具有西北民歌風(fēng)格特點(diǎn)的旋律。