(一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，整體式解讀

　　我國(guó)的音樂(lè)具有悠久的歷史積淀和豐富多樣的題材，如詩(shī)歌、戲劇等。隨著現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展，很多創(chuàng)作者都在積極探索與傳統(tǒng)音樂(lè)的融合，其中很多作品也得到了現(xiàn)代中學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)合教材，開(kāi)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的整體性理解，避免片面解讀。

　　例如，川江號(hào)子是四川、重慶一帶最具代表性的音樂(lè)文化符號(hào)之一，是民歌的一個(gè)典型代表?，F(xiàn)代的很多影視作品中都會(huì)用到四川話(huà)，學(xué)生們對(duì)地方語(yǔ)言一般都會(huì)表現(xiàn)出特別的興趣?；诖?，教師可以從“四川話(huà)”為切入點(diǎn)，開(kāi)展民族音樂(lè)的教學(xué)。一方面，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)川江號(hào)子的演唱形式、速度和旋律等音樂(lè)要素，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)品味其中的節(jié)奏、速度和唱腔等音樂(lè)特征。同時(shí)，為了有效活躍氣氛，教師還可以嘗試將歌詞部分用普通話(huà)、四川話(huà)和本地方言進(jìn)行演唱，通過(guò)對(duì)比來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)川江號(hào)子的感覺(jué)。此外，在教學(xué)中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行片段的練習(xí)和表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的課堂像“川江號(hào)子”一樣豁達(dá)、樂(lè)觀。

　　傳統(tǒng)音樂(lè)文化的滲透教學(xué)不能局限于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生鑒賞熱情的提升往往更容易在一種“恰如其氛”的環(huán)境中得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)知。

　　(二)尊重自我色彩，個(gè)性化解讀

　　高中學(xué)生的業(yè)余文化生活比較豐富，他們?nèi)粘＝佑|的音樂(lè)多為流行音樂(lè)。但教材中流行音樂(lè)部分非常少，進(jìn)而音樂(lè)鑒賞的參與積極性會(huì)受到影響。音樂(lè)鑒賞的本質(zhì)是提升學(xué)生的審美情趣和能力，基于此，教師可以通過(guò)流行音樂(lè)這種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，尊重他們的愛(ài)好，開(kāi)展個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　例如，教學(xué)“中國(guó)通俗音樂(lè)”時(shí)，教師可以跳出課本上推薦的歌曲，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展民意調(diào)查，讓大家通過(guò)民主選取幾首比較感興趣的流行音樂(lè)。當(dāng)然，教師也可以列出自己比較擅長(zhǎng)的流行歌曲，讓同學(xué)們從中選取。除此以外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和歌詞的聽(tīng)覺(jué)感受，教師可以從課程中增加一些七八十年代的經(jīng)典歌曲作為對(duì)比。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好組成不同的小組，以此達(dá)到“尊重自我色彩”的目的。最后，讓每個(gè)小組對(duì)作品進(jìn)行整體鑒賞，比較不同年代的音樂(lè)作品特點(diǎn)和自身感受的不同。通過(guò)這樣有組織和策劃的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，學(xué)生可以充分釋放自己的興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)中。教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即可達(dá)到音樂(lè)鑒賞教學(xué)目的。

　　高中學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平的提升與自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性息息相關(guān)，借助流行音樂(lè)開(kāi)展鑒賞教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣。但在活動(dòng)中，教師在課前一定要精心準(zhǔn)備和策劃，保證課中能及時(shí)給予引導(dǎo)，進(jìn)而才能確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

　　三、與其他學(xué)科融合，綜合應(yīng)用

　　音樂(lè)本身具有不確定性、不具向性，這意味著其非常適合且容易與其他學(xué)科融合。高中教育是通識(shí)性教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合型人才作為教育教學(xué)目標(biāo)。因此，高中音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，主動(dòng)在音樂(lè)課程中有機(jī)融入其他課程的知識(shí)，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生立體化、網(wǎng)絡(luò)化的思維能力和審美能力。

　　(一)整合詩(shī)歌，提取人文因素

　　中國(guó)的詩(shī)歌具有幾千年的歷史積淀，其中富含著深厚的人文底蘊(yùn)。習(xí)近平總書(shū)記明確指出要堅(jiān)持文化自信，這也是素質(zhì)教育必須重視和努力的方向。歌曲作為普通高中學(xué)生普遍喜愛(ài)的一種音樂(lè)形式，在實(shí)際教學(xué)中很容易與詩(shī)歌進(jìn)行整合。同時(shí)，現(xiàn)代流行音樂(lè)中已經(jīng)有很多與詩(shī)歌整合的作品。因此，教師可以積極開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

　　例如，“音樂(lè)與影視”的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展整合詩(shī)歌的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，如古典詩(shī)詞中的《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》《將進(jìn)酒》《滄海一聲笑》等，還有中國(guó)風(fēng)的歌曲《荷塘月色》《青花瓷》《蘭亭序》等。這些歌曲基本上都是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨珜W(xué)生以往主要是針對(duì)歌曲的節(jié)奏和韻律而產(chǎn)生喜愛(ài)的，往往沒(méi)有注意或優(yōu)美或鏗鏘有力的歌詞與音樂(lè)的充分融合而產(chǎn)生的共鳴美，進(jìn)而使得其審美中沒(méi)有汲取到“人文素養(yǎng)”。對(duì)此，教師可以挑選其中的一兩首，從歌詞和音樂(lè)兩個(gè)方面同步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步體會(huì)到歌曲的深度美，使得鑒賞能力得到深層次的提升。