傳統(tǒng)機(jī)械化的美育教育方式已經(jīng)難以滿足教育改革與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，活化教育理念、更新教學(xué)方法是解決美育教育困境的必然之道。在“活”的美育教育理念下，高中音樂(lè)教師在學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“活”的美育教育特征，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)方式。教育重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，讓音樂(lè)教育走出基于本身的音樂(lè)技能傳遞，放眼于音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)性視角，通過(guò)音樂(lè)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、傳承美的能力。在學(xué)生鑒賞力培養(yǎng)中，側(cè)重于音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、審美情操、學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及價(jià)值觀的多方面、多維度共同發(fā)展，以此推進(jìn)高中生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

　　一、“活”的美育教育特征

　　以“人”為教育目標(biāo)在“立德樹(shù)人”的目標(biāo)下，讓音樂(lè)教育走出單純?yōu)榱擞鋹偠逃睦Ь?，讓教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，立足于“人”的理解能力、基本能力，以“人”為出發(fā)點(diǎn)，為“人”的素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)，活躍音樂(lè)教育的方式。

　　以“內(nèi)容”為教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，不能僅僅依靠課本中的有限內(nèi)容，但又不能完全脫離教材，畢竟每一本音樂(lè)教材內(nèi)容的選擇與編入都是經(jīng)過(guò)眾多專家精心研究，具有一定的科學(xué)依據(jù)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“活”用教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容的講授作為“途徑”，而不是“終點(diǎn)”，走出單一化教育資源的框架，為學(xué)生提供更多音樂(lè)欣賞素材，著眼于音樂(lè)教學(xué)中的人文關(guān)懷滲透，讓學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞與生命關(guān)懷的體現(xiàn)中獲得音樂(lè)鑒賞力的提升。

　　以“情境”為主要教育方法“活”的美育課程教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要適宜的教學(xué)環(huán)境作為支撐，而情境教學(xué)法在美育課堂中的運(yùn)用，可以為高中生的音樂(lè)鑒賞提供更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在入情入境中深化音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈，達(dá)到音樂(lè)能力、音樂(lè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的效果。

　　二、在“活”的美育中提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的有效方法

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活審美心理。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來(lái)都備受關(guān)注，也是教師不斷研究的課題，在音樂(lè)鑒賞力培養(yǎng)中需要注重知識(shí)化與審美心理的共同關(guān)注，以音樂(lè)審美興趣的激發(fā)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品鑒賞的自覺(jué)性。在以往的美育課堂音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)中，盡管教師喋喋不休，學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生依然難以真正感受到音樂(lè)的“美”。實(shí)際上，音樂(lè)鑒賞力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生擺脫任務(wù)式鑒賞的學(xué)習(xí)方式，讓音樂(lè)作品的欣賞、品鑒源于自身的審美心理需求，才能讓學(xué)生從音樂(lè)鑒賞中獲得更多的樂(lè)趣。因此，在音樂(lè)鑒賞力培養(yǎng)中，教師應(yīng)從“人”的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的心理態(tài)度以及興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式組織教學(xué)活動(dòng)，不再苦口婆心地勸說(shuō)，而是在抓住學(xué)生音樂(lè)審美興趣點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、思考，為“活”的美育化音樂(lè)鑒賞力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在《月光鳴奏曲》的欣賞中，教師可以將教室的窗簾都拉上，讓教室光線暗下來(lái)，然后打開(kāi)星空燈，為學(xué)生營(yíng)造出傍晚在夜色下聽(tīng)歌的意境，接下來(lái)播放曲子，讓學(xué)生自由聆聽(tīng)，初步感知這種曲子的基調(diào)與風(fēng)格，如在第一樂(lè)章中的基調(diào)較為低沉，在學(xué)生聽(tīng)完之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出作者在這段音樂(lè)中所表達(dá)的心境，通過(guò)同學(xué)們之間的話題討論，甚至是辯論，表達(dá)自己對(duì)這段音樂(lè)的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞走向個(gè)性化發(fā)展之路，同時(shí)在音樂(lè)欣賞中學(xué)會(huì)思考人生，獲得音樂(lè)修養(yǎng)上的發(fā)展，增加對(duì)音樂(lè)作品欣賞的喜愛(ài)程度。

　　提供更多參與機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的鑒賞主體性。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的開(kāi)放式課堂下能夠主動(dòng)的欣賞、自由的交流，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課堂中的主體性，讓教師成為領(lǐng)路人，讓教師與學(xué)生在“活”的美育課堂中真正顛覆地位，使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞的親身經(jīng)歷中獲得更多的感觸。那么如何更好地突出學(xué)生的音樂(lè)鑒賞主體性呢?首先，教師可以組織音樂(lè)興趣小組，以集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次，可以按照每個(gè)興趣小組的感興趣項(xiàng)目布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如可以分為流行音樂(lè)組、古典音樂(lè)組、民族音樂(lè)組，也可以按照學(xué)生喜歡的樂(lè)器類型，分為鋼琴組、薩克斯組、架子鼓組、笛子組等，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，打造展示平臺(tái)，讓學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中獲得更加深入的理解與深刻的感悟，并且學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出自身對(duì)于音樂(lè)作品鑒賞的感悟。同時(shí)，在興趣小組成員的互幫互助中樹(shù)立合作精神，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)審視自我、欣賞他人。比如在《祖國(guó)頌》的欣賞教學(xué)中，學(xué)生從歌名中很容易就分析了出這首歌所表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)的贊美，但是在美育課堂下的學(xué)生音樂(lè)鑒賞力培養(yǎng)目標(biāo)卻不止于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式演奏這種歌曲，在歡悅的、抒情的、熱烈的節(jié)奏中感受到祖國(guó)的美好、大地的絢爛，發(fā)現(xiàn)作者在音樂(lè)曲調(diào)編排中的妙處。然后學(xué)習(xí)小組分析歌詞內(nèi)容，從曲調(diào)與歌詞的搭配上產(chǎn)生民族自豪感，產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)心理，并且希望能夠通過(guò)自己的努力讓祖國(guó)變得更加美好。