摘要：核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)呼喚教與學(xué)的思維方式的變化，筆者對高中音樂鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀進行審視并引發(fā)思考，用“大單元教學(xué)”理念指導(dǎo)，進行教學(xué)設(shè)計與實踐。本文以“中國民歌”大單元教學(xué)設(shè)計為例，闡述了從音樂作品的基因中提取重點，把握關(guān)鍵;基于大單元教學(xué)的視野重組資源，重構(gòu)內(nèi)容;以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向構(gòu)建問題鏈，驅(qū)動學(xué)習(xí);基于促進深度學(xué)習(xí)的角度設(shè)計活動，展開評價等四個“大單元教學(xué)”實踐策略，以期有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地以及學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

　　關(guān)鍵詞：中國民歌;大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)落地;

　　音樂教育作為人文學(xué)科的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展能幫助學(xué)生形成正確的審美觀、價值觀和人生觀，有助于落實立德樹人根本任務(wù)和全面推進素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)呼喚教與學(xué)的思維方式的改變，筆者立足對高中音樂鑒賞教學(xué)的審視與思考，以新課程理念為指導(dǎo)，實踐探索核心素養(yǎng)視域下“大單元教學(xué)”的策略，力求通過“大單元教學(xué)”,有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。[1]1]

　　一、問題緣起

　　由于在教師發(fā)展中心工作，筆者經(jīng)常深入一線聽課并參加音樂學(xué)科研訓(xùn)活動。隨著音樂核心素養(yǎng)的提出與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布，近期筆者重點關(guān)注了高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，深深感覺到高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中普遍存在以下幾個方面的問題：(1)忽視學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗，確立教學(xué)目標(biāo)和進行教學(xué)設(shè)計時沒有學(xué)段意識，沒有關(guān)注知識、思維、能力、情感發(fā)展的前后聯(lián)系。(2)固化地根據(jù)教材編排順序安排課時教學(xué)內(nèi)容，研讀教材時只關(guān)注單個作品，教學(xué)設(shè)計時僅關(guān)注對作品音樂要素的深挖，教學(xué)過程中只關(guān)注知識點講解，導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知與獲得單一、孤立與碎片化。(3)教學(xué)中就作品教作品，僅僅關(guān)注作品的“音樂性”,忽視了作品背后所蘊含的人文內(nèi)涵，沒有能真正觸及學(xué)生的心靈，無法發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能。(4)僅注重學(xué)生對作品的聆聽與教師的講授，沒有關(guān)注學(xué)生在真實情境中的演唱、體驗、共情與獲得，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，沒有打通促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的通道，更沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展留有空間。(5)教師課堂中對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價比較隨意，缺少目的性，甚至鮮于評價。

　　以上問題的存在，極大地制約了高中學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中掌握音樂核心知識和提升音樂核心素養(yǎng)的能力發(fā)展。大單元教學(xué)強調(diào)指向核心素養(yǎng)、整合學(xué)科核心觀念，精選與重組學(xué)科內(nèi)容，擺脫孤立的課時視角，以“大概念”視野統(tǒng)領(lǐng)全局。有了“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中跳出碎片化的接收，構(gòu)建學(xué)科知識體系，也有利于學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)與思維能力。此外，單元教學(xué)中課時的進階設(shè)計，有利于學(xué)生完善學(xué)科觀念，掌握學(xué)科本質(zhì)，進而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。實施大單元教學(xué)能夠較好地解決目前高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題，從而促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、音樂能力的提升和審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)的形成。

　　針對以上教學(xué)中存在的具體問題，高中音樂鑒賞實施大單元教學(xué)要重點關(guān)注以下方面：(1)關(guān)注高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求;(2)基于課標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能;(3)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進深度學(xué)習(xí);(4)設(shè)計基于基本問題的問題鏈，以任務(wù)驅(qū)動展開學(xué)習(xí)活動;(5)創(chuàng)設(shè)體驗音樂的情境，讓學(xué)生真實學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟音樂背后文化內(nèi)涵與社會意義;(6)關(guān)注評價，并貫穿滲透在學(xué)習(xí)的全過程。

　　二、高中音樂鑒賞“大單元教學(xué)”實踐策略

　　在對目前高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀審視與思考的基礎(chǔ)上，筆者與所在團隊嘗試用“大單元教學(xué)”理念指導(dǎo)，對照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)，秉承整體性、結(jié)構(gòu)性原則，以學(xué)科大概念、單元主題、單元目標(biāo)、基本問題、構(gòu)建問題鏈、任務(wù)驅(qū)動、重構(gòu)教材內(nèi)容框架、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)空間的路徑與方法，進行了大單元教學(xué)實踐。[2]2]下面以“中國民歌”大單元教學(xué)為例，分別從提取重點內(nèi)容、把握關(guān)鍵特征;構(gòu)建問題鏈，構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí);重組資源、重構(gòu)內(nèi)容;設(shè)計促進深度學(xué)習(xí)的體驗活動并進行全面合理評價等四個維度來論述開展大單元教學(xué)的相關(guān)策略。

　　(一)從音樂作品的基因中提取重點，把握關(guān)鍵

　　實施大單元教學(xué)，要求教師在備課時首先要依據(jù)高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦音樂學(xué)科的核心內(nèi)容，了解高中階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗，確立大概念統(tǒng)攝下的“基本問題”與“學(xué)習(xí)主題”;然后從音樂作品中提取解決“基本問題”必需的重點內(nèi)容，把握好最關(guān)鍵的因素、最有學(xué)習(xí)價值的特征，形成單元教學(xué)的整體框架，設(shè)計音樂鑒賞教學(xué)。切不可對自然單元中的每個單獨作品羅列學(xué)習(xí)，也不能對每個作品的所有要素面面俱到。

　　在“中國民歌”單元學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為，中國民歌自《詩經(jīng)》中《風(fēng)》的記載算起，它伴隨著整個中華民族的文明發(fā)展歷程，是我國傳統(tǒng)文化中的重要精神財富，是世界優(yōu)秀文化中的絢麗瑰寶，它包含了極其豐富的內(nèi)涵，高中階段的中國民歌教學(xué)，不可能面面俱到，也不能就作品教作品，要立足學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求，在指向?qū)W科本質(zhì)的大概念的統(tǒng)攝下，從中國民歌的基因中提取最具學(xué)習(xí)價值的特征，突出重點、把握關(guān)鍵進行教學(xué)設(shè)計。

　　基于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂學(xué)科特征，筆者梳理與提煉了基于音樂學(xué)科本質(zhì)的大概念：“中國民歌有著獨特的風(fēng)格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征。”在大概念統(tǒng)攝下，我們團隊在分析課程標(biāo)準(zhǔn)及原教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已有的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗、思路方法等進行探查、分析，將單元主題確定為“探美·品韻·傳承——走進中國民歌”,這個主題緊密關(guān)聯(lián)“大概念”,是中國民族音樂學(xué)習(xí)的必要組成部分，從“探美”到“品韻”再到“傳承”,層層遞進，分別指向?qū)W科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展，并且自成一個小系統(tǒng)，自為一組、自成體系又相對獨立(見圖1)。第一課時學(xué)習(xí)主題為“探美尋根”,重點是引領(lǐng)學(xué)生從音樂與文化的角度感知與探究民歌的風(fēng)格特征、獨特美感與人文內(nèi)涵，并掌握民歌的欣賞方法，對應(yīng)提升的關(guān)鍵能力是“懂欣賞”,側(cè)重核心素養(yǎng)的審美感知與文化理解;第二課時學(xué)習(xí)主題為“行腔品韻”,重點是對民歌進行演唱實踐，在實踐過程中把握民歌的腔調(diào)情韻之美，在演唱中享受民歌的情境之美，對應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“能演唱”,側(cè)重核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解;第三課時學(xué)習(xí)主題為“承樂傳情”,立足在民歌推介等活動中，認(rèn)識到民歌的價值，引發(fā)對民歌的深度探究，能夠從“學(xué)會”到“會學(xué)”并學(xué)以致用，樹立文化自信，樂于傳承民歌，對應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“會傳承”,包含核心素養(yǎng)的三個方面。[2]3]