5. 反思總結，歸納學習方法

　　著名心理學家霍華德·加德納提出了學習風格理論，即把學習者分為視覺型、聽覺型和動覺型三種類型。學習者一旦找到了自己的學習風格之后，再采用合適的方法就可以取得更好的學習效果。鑒于不同學生的學習風格有所不同，在反思總結環(huán)節(jié)可以采取不同的學習方法。

　　6. 課后作業(yè)，課時延展學習升華

　　高中教學課時有限，課堂上難以完全容納全部學習內容，需要教師把一些學習內容延展至課堂外，而課后作業(yè)可以有效補充課時學習的不足。課后作業(yè)是大單元教學設計的有機組成部分，是課時教學的進一步拓展，區(qū)別于以往傳統(tǒng)課時教學模式的課后作業(yè)，應避免形式主義的“為環(huán)節(jié)程序而作業(yè)”。

　　本文受篇幅字數(shù)所限，對上述兩個課時的各教學環(huán)節(jié)實踐探索設計，僅做縮略展示，記錄如下。

　　表2 第一課時“不一樣的校園歌曲” 

　　表3 第二課時“我是校園音樂家”

　　(五)制訂評價標準，選擇評價方法

　　大單元教學設計并不是僅僅依據(jù)期中、期末等考試成績來考查學生對課堂所學內容的掌握程度，而是在每一個課時或單元教學結束之后，圍繞它們的核心目標，對標一到兩個核心素養(yǎng)，對學生進行自主學習、

　　合作探究、信息搜集、成果展示等全方位的評價。在評價方法的選擇上，教師評價和學生互評可以貫穿課堂始終，在教學結束后，教師可以采取過程性評價和終結性相結合、定性評價和定量評價相結合的方式實施。尤其對于學生在課堂上的表現(xiàn)，可以多給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己在音樂方面的潛能，引導他們更加積極主動地學習音樂，從而建立起長期乃至終身熱愛音樂的思想情感和態(tài)度意識。

　　四、大單元教學設計的現(xiàn)實意義

　　(一)破除“唯教材論”，提高教師教學能力

　　大單元教學的設計和實施過程對教師來說也是一種成長。首先，它促使音樂教師走出自己的“舒適圈”，破除“唯教材論”的錯誤認知，積極轉變自己的教學理念，在深度理解學科核心素養(yǎng)和課程標準的基礎上，將教學設計的核心從教材轉移到學生對知識的理解、能力的提高上。其次，它有利于提高教師的課程整合與資源開發(fā)能力。大單元教學設計的過程，也是教師梳理和拓展教學內容的過程。在這個過程中，教師不僅對教學內容之間的邏輯聯(lián)系有了更加深刻的認識，也具備了更加廣闊的視野，能夠站在研究型專家的角度上思考教學問題。

　　(二)培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標

　　音樂學科核心素養(yǎng)是大單元教學設計的理論依據(jù)和落腳點。對于教師來說，設計的大單元教學活動目標不僅對標學科核心素養(yǎng)，而且整個教學活動的展開也是緊緊圍繞著審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三個方面發(fā)展的，通過全方位、立體化的評價，展現(xiàn)出學生“真實性學力”的提高。由此可見，大單元教學設計能夠幫助教師更好地落實學科核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)以美育人的目標。

　　(三)實現(xiàn)學生主體地位，提高思維能力

　　大單元教學設計和實施都體現(xiàn)著生本教育的理念，強調學生的主體地位。特別是大單元教學的實施過程，更加強調學生對學習方法的掌握和對知識的理解，因為這一切都是要靠學生自己努力建構完成的。所以，學生能夠通過自己收集資料、小組探究合作等形式對方法和概念進行主動的建構，形成對事物完整的認知，掌握學科領域的“大觀念”。

　　結語

　　在學科核心素養(yǎng)背景之下，大單元教學設計由于其邏輯性和有效性，得到了越來越多教師和學者的關注，在涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀教學案例的同時，也不可避免地存在一些問題。這還需要廣大的教育工作者不斷探索，以求不斷優(yōu)化并提升大單元的教學效果，真正做到為學生的發(fā)展而教育。

　　注釋

　　1中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第5—6頁。

　　2韓忠?guī)X《走向“立德樹人”“育人為本”的國民音樂教育—從改革開放以來基礎音樂教育哲學思想嬗變看“核心素養(yǎng)”》，《中國音樂教育》2021年第1期。

　　3李志慧《高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學研究》，《現(xiàn)代基礎教育研究》2016年第4期。

　　4盛慧曉《大觀念與基于大觀念的課程建構》，《當代教育科學》2015年第18期。

　　5崔允漷《如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計》，《北京教育(普教版)》2019年第2期。