編者：這是洪嘯音樂(lè)教育論壇中wenjun老師（洪嘯音樂(lè)教育論壇中的網(wǎng)名wenjun）發(fā)布的一個(gè)優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)案例，同時(shí)也是一篇很好的音樂(lè)教學(xué)敘事文章。wenjun老師這樣的責(zé)任心、這樣敏銳的觀察力和即興教學(xué)能力以及理性的思考和分析令人欽佩！謝謝wenjun老師給音樂(lè)教師朋友提供了一篇非常好的經(jīng)驗(yàn)之作?。w洪嘯

文：wenjun

    曾經(jīng)有一首歌叫《我被青春撞了一下腰》，沒(méi)想到當(dāng)了近二十年專職音樂(lè)教師的我，不經(jīng)意間，卻被教材撞了一下腰，且獲益非淺。

                                              -------題記

    那是新學(xué)期的第一節(jié)音樂(lè)課。我教學(xué)的對(duì)象是二年級(jí)小朋友，教學(xué)內(nèi)容之一是學(xué)唱并表演《大樹(shù)媽媽》（人民音樂(lè)出版社）。盡管這套新教材我已于一年前用過(guò)，但為了給學(xué)生留下美好的印象，臨上課前，我還是很認(rèn)真的看了一遍備課方案，并欣賞了一遍歌曲錄音，這一聽(tīng)可把我聽(tīng)傻了，去年教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有音響資料，我很自然的按照課本中編印的先唱完第二頁(yè)的2句歌詞，再唱第三頁(yè)上的2句，而這次磁帶上聽(tīng)到的卻是照第二頁(yè)上一句再第三頁(yè)上一句這樣橫的順序演唱的（教材編印的方法是第二頁(yè)上2句，第三頁(yè)上2句，并把每頁(yè)上的2句分別用弧線圈起來(lái)指向一組圖案）當(dāng)時(shí)我第一反映就是糟了！我誤人子弟了。但是，當(dāng)我聽(tīng)完錄音后卻覺(jué)得它的演唱還不如我的處理，又聽(tīng)了一遍，這種感覺(jué)就更強(qiáng)烈了，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題呢？從教二十年來(lái)，從未對(duì)教材歌曲的創(chuàng)作產(chǎn)生過(guò)懷疑的我，不得不冷靜下來(lái)，重新審視這首歌曲。我反問(wèn)自己，當(dāng)初我看到這首歌曲時(shí)，我為什么會(huì)選擇豎著唱呢？答案很快就有了，那是教材編排強(qiáng)烈的視覺(jué)效果的影響、誘導(dǎo)和習(xí)慣勢(shì)力的驅(qū)使。那么我這樣豎著唱有沒(méi)有道理呢？我又視唱了一遍歌曲，發(fā)現(xiàn)歌詞橫著唱和豎著唱都可以，語(yǔ)意都通；從旋律進(jìn)行來(lái)分析，這兩種演唱它的旋律進(jìn)行也都是可以的……

    這正是立足教材、超越教材的好時(shí)機(jī)！此刻，我已明白自己該怎么做了。我來(lái)到音樂(lè)教室作準(zhǔn)備，這時(shí)，上課鈴聲響了，我和我的學(xué)生們又開(kāi)始了愉快的四十分鐘。當(dāng)我完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)入《大樹(shù)媽媽》一歌時(shí)，我故意讓孩子們先集體朗讀歌詞，我想看看孩子們的第一反映，果然不出所料，他們非常“順理成章”地按豎的編印順序朗讀，于是，在學(xué)生基本能唱歌曲的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲錄音。下面是我的教學(xué)片段實(shí)錄：

師：小朋友，下面我們聽(tīng)聽(tīng)磁帶中的小朋友是怎么演唱這首歌曲的，好嗎？

生：好。

師放錄音，生欣賞

聽(tīng)了一半， 就有小朋友開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，并有幾只小手大膽的舉了起來(lái)，更有大膽的開(kāi)始嚷嚷：他們唱的跟我們不一樣。

師笑瞇瞇的看著他們，等欣賞結(jié)束，師問(wèn)：你覺(jué)得誰(shuí)的演唱更好聽(tīng)，為什么？

周成同學(xué)：是我們的好聽(tīng)，他們這樣唱轉(zhuǎn)換太快，不好。

高欣同學(xué)：我們演唱的比較通順，先“托”再“搖”，所以小鳥就睡著了。

張福臨同學(xué)：我們演唱時(shí)很押韻，字對(duì)稱，先“多”再“少”

陳諾同學(xué)：先“對(duì)著唱”，然后風(fēng)雨來(lái)了，再把“雨傘”撐開(kāi)，從前到后有一種規(guī)律的再唱。

師：有沒(méi)有反對(duì)的同學(xué)呢？

桑小園同學(xué)：課本是大人編出來(lái)給我們小孩學(xué)習(xí)的，他們不會(huì)錯(cuò)。

張福臨同學(xué)：萬(wàn)一它是假冒的，我們也要學(xué)習(xí)嗎？

很多同學(xué)：不會(huì)假冒的，假冒的不會(huì)登在書本上。

師：那么你們覺(jué)得他們的演唱有沒(méi)有一點(diǎn)道理？

余紫依同學(xué)：歌詞是按我們演唱的好聽(tīng)，旋律是按他們演唱的好聽(tīng)，他們的演唱有高低變化很明顯，好聽(tīng)。

……

師：好，那就在老師的伴奏下，按你們喜歡的順序演唱吧！

盡管這一片段的教學(xué)，前后只有短短的幾分鐘時(shí)間，但我知道，這次事件，對(duì)于我以及我的正在成長(zhǎng)的孩子們，都將是一次意義重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：

一、從教材的束縛中解脫出來(lái)，樹(shù)立新的教材觀

面對(duì)新課程，我們只有從教材的束縛中解脫出來(lái)，變“教教材”為“用教材教”，變“死教教材”為“活用教材”才能真正落實(shí)新課程理念。這個(gè)教例使我真正從教材的束縛中解脫出來(lái)，由教材的奴隸變成教材的主人邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步；使我反思自己的教學(xué)行為，使我明確自己既是課程的執(zhí)行者，更是課程的促進(jìn)者、發(fā)展著、創(chuàng)造者，也將改變我的孩子們對(duì)教材、教師的盲目崇拜和迷信。

二、從教案的束縛中解放出來(lái)，樹(shù)立新的課程意識(shí)

    通過(guò)這次事件，使我更深刻的理解了課堂教學(xué)要“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生在課堂中的情感態(tài)度”這一深刻含義。讓我充分利用了“新課程為教師留下的發(fā)揮無(wú)限智慧和無(wú)窮創(chuàng)造力的空間”，從教案的束縛中掙脫出來(lái)，解放手腳，變按“程序”上課為“隨機(jī)調(diào)控”，真正實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。這一節(jié)課，使我充分發(fā)揮了自己的聰明才智，不僅創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，還激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造出充分的空間，樹(shù)立新的學(xué)生觀

　　“你覺(jué)得誰(shuí)的唱法更好聽(tīng)？”我在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，就是為了尊重學(xué)生欣賞過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重學(xué)生多樣的演唱趣味。這種探究性活動(dòng)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。既尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟，又有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和音樂(lè)課程的性質(zhì)。