教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，教研機(jī)構(gòu)要緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開(kāi)展研究，以提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)研究。要把這一要求落地，教研員必須成為教師專業(yè)發(fā)展的把脈者、組織者和引領(lǐng)者。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的把脈者，要找到教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展專業(yè)研討活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永恒話題，不同時(shí)代具有不同的時(shí)代要求，不同學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)。因此，教研員要根據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)判斷本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展存在什么薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展有效培訓(xùn)。在現(xiàn)階段，信息化素養(yǎng)不足是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同的薄弱環(huán)節(jié)，這種共通性的弱點(diǎn)可以通過(guò)通識(shí)性的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，學(xué)科性的薄弱環(huán)節(jié)則必須通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)。

　　找準(zhǔn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教研員就可以組織針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。比如，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師普遍缺乏民間音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能的現(xiàn)狀，教研員就可以組織開(kāi)展民間音樂(lè)文化傳承教育的課題研究，動(dòng)員區(qū)域內(nèi)中小學(xué)音樂(lè)教師走進(jìn)民間收集素材，學(xué)習(xí)民間音樂(lè)，激發(fā)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)音樂(lè)教師缺乏民間音樂(lè)文化修養(yǎng)的短板，為開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)孛耖g美育資源奠定人才基礎(chǔ)。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，從教師最愿意接受的切口入手開(kāi)展工作。

　　教師一般都具有一技之長(zhǎng)，曾經(jīng)接受的專業(yè)訓(xùn)練和取得的教學(xué)成績(jī)，使他們普遍有對(duì)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的疑慮，因此必須找到教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)，促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如中小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)類非遺課程教學(xué)的過(guò)程中，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和傳承學(xué)習(xí)，理解上存在差異，實(shí)踐展示能力弱?？陀^上使音樂(lè)教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲求，教研員要抓住這種學(xué)習(xí)需求組織專業(yè)發(fā)展研究，使教師接受科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練。

　　如何找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)切入口?一是要使教師感到合胃口(符合需求)，愿意學(xué)習(xí);二是要使教師感到有差距(承認(rèn)不足)，必須學(xué)習(xí)。然后制訂周密計(jì)劃和階段要求，按步驟組織實(shí)施，才能使教師在實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展。

　　中小學(xué)音樂(lè)教師走向民間采風(fēng)是開(kāi)發(fā)地方特色美育課程的第一步。許多中小學(xué)音樂(lè)教師缺乏規(guī)范的田野采風(fēng)調(diào)查訓(xùn)練，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們采取三個(gè)步驟規(guī)劃中小學(xué)音樂(lè)教師采風(fēng)的專業(yè)訓(xùn)練。一是借鑒民族音樂(lè)學(xué)田野調(diào)查的要求，擬定“采風(fēng)操作流程和要求”，使中小學(xué)音樂(lè)教師養(yǎng)成在采風(fēng)過(guò)程中規(guī)范操作的習(xí)慣和保留原貌的意識(shí)，保證采風(fēng)的客觀性和科學(xué)性。二是研制《民間音樂(lè)采風(fēng)調(diào)查記錄表》，把中小學(xué)音樂(lè)教師民間音樂(lè)文化采風(fēng)操作流程和要求具體化。三是制定采風(fēng)素材積累成果評(píng)價(jià)表，對(duì)采風(fēng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　有組織的采風(fēng)活動(dòng)，規(guī)范了中小學(xué)音樂(lè)教師田野采風(fēng)的工作流程，保證了采風(fēng)獲得的音樂(lè)資料真實(shí)、歷史演變過(guò)程清晰、傳承脈絡(luò)分明，為音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)民間音樂(lè)文化寶庫(kù)、增強(qiáng)傳承責(zé)任感提供了難得機(jī)會(huì)，提高了他們傳承文化的自覺(jué)性。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，要引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我蛻變。教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，應(yīng)該提升到文化意識(shí)高度，使教師的專業(yè)自我意識(shí)得到提升。教研員在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要注意激發(fā)教師本身具有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)實(shí)的需求產(chǎn)生自然鏈接，使教師在不知不覺(jué)中獲得專業(yè)提升，產(chǎn)生專業(yè)自豪感。

　　教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)新舊知識(shí)互納、相融的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，原有的專業(yè)知識(shí)非但不會(huì)遺忘，反而會(huì)在新的知識(shí)組織下，形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)。比如組織中小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展民間音樂(lè)再創(chuàng)作，其形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從技能角度看，包括原有的專業(yè)技能、新的專業(yè)技能;從文化角度看，教師在接觸民間音樂(lè)產(chǎn)生的時(shí)代背景和文化特質(zhì)過(guò)程中，深化了生活理解力，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感和文化傳承意識(shí);從教育角度看，教師認(rèn)識(shí)到教育要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)，理解民間音樂(lè)的文化價(jià)值、審美價(jià)值，從而進(jìn)一步提高音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)民間音樂(lè)文化重任的文化自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)教師的文化創(chuàng)新意識(shí)。

　　教師專業(yè)發(fā)展的新舊知識(shí)互納、相融過(guò)程，就是教師增強(qiáng)專業(yè)自信的過(guò)程，它對(duì)教師的自我專業(yè)認(rèn)知、自我專業(yè)評(píng)價(jià)和自我專業(yè)發(fā)展影響極大。教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)在文化建設(shè)中的作用，找到自己在學(xué)校教育工作中的位置，能增強(qiáng)教師專業(yè)自信和專業(yè)自我意識(shí)，這對(duì)于整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展都具有積極意義。