作者單位：浙江臺州路橋?qū)嶒炛袑W(xué)

在建平學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)建平的教師始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。在他們的課堂上，一方面，教師以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨特”等簡短而真誠的表揚，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評價的辦法，給學(xué)生一個再認(rèn)識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過程”。因為對學(xué)生作出過早、過急的評價，都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一問題的討論研究，他們都給予充分的時間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點歧義甚至文不對題、答非所問，也要給予鼓勵、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗、感受參與學(xué)習(xí)的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信，渴望成功”的心理特點，又能極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)。例如：趙洪嘯老師在音樂教學(xué)中用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵；在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強烈欲望……于是，興趣――探究――創(chuàng)新――成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。

    建平實驗的教師們就是這樣在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷探究，不斷創(chuàng)新。走在新課程改革的前面。