沒(méi)有為人父母又沒(méi)有從事過(guò)小學(xué)中、低段教育的人可能永遠(yuǎn)都無(wú)法想象十歲左右的孩子的理解能力。他們是一群比較特別的群體。

俗話說(shuō)“一歲年紀(jì)一歲人”，這原本是老人們用來(lái)形容自己的身體的?？晌矣X(jué)得，這句話用來(lái)形容十歲左右學(xué)齡兒童的智力發(fā)展，尤其是在與成年人的溝通能力上，或許更為貼切。即使是同歲的兒童，他們的智力發(fā)展、對(duì)于各種事物的理解力也有著明顯的差異。

工作十多年了，雖說(shuō)每個(gè)年級(jí)都有所涉獵，但由于一個(gè)男音樂(lè)老師更適合教高年級(jí)的想法，尤其是近幾年，我基本都在五、六年級(jí)循環(huán)，只是附帶個(gè)把低年級(jí)的班級(jí)。今年卻分到了四年級(jí)，開(kāi)學(xué)第一次走進(jìn)課堂的時(shí)候，就有些不適應(yīng)，這是四年級(jí)嗎？這簡(jiǎn)直就是高、低年級(jí)大雜燴嘛！（有的孩子身高類似低年級(jí)，有的卻已經(jīng)達(dá)到了高年級(jí)水準(zhǔn)）。

教了快半學(xué)期，由于開(kāi)端我選擇了欣賞課為主，欣賞的又是交響童話故事，通過(guò)故事話的語(yǔ)言配合圖片、動(dòng)畫(huà)等等手段，孩子們顯得很積極，我也就漸漸定下心來(lái)。欣賞課同時(shí)我也在灌輸著關(guān)于唱歌、器樂(lè)教學(xué)的概念，引導(dǎo)他們上課的習(xí)慣等等。雖然孩子們的接受情況不是特別理想，我倒是沒(méi)當(dāng)回事，畢竟是鋪墊性的東西，等到了正式教授的時(shí)候，應(yīng)該會(huì)好很多吧?？删驮诮Y(jié)束了欣賞階段正是進(jìn)入書(shū)本常規(guī)教學(xué)的時(shí)候，在我為他們進(jìn)行豎笛演奏樂(lè)曲做準(zhǔn)備訓(xùn)練的時(shí)候，一顆重磅炸彈落在了我的頭上。

自從基本固定在高年級(jí)教學(xué)開(kāi)始，我就開(kāi)始了對(duì)于豎笛課堂教學(xué)的探索。由于同組的老師各有所長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)也就有了些許不同，這讓我每每接到一個(gè)新升上來(lái)的年級(jí)都要花較大的精力糾正孩子們的豎笛演奏（使用）習(xí)慣，強(qiáng)化指法的熟練程度，盡管我一直覺(jué)得這應(yīng)該是從中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸豎笛開(kāi)始就應(yīng)該抓好的。對(duì)于豎笛指法的熟練強(qiáng)化，我一直采用“基本音切換法”作為孩子們的必備練習(xí)。如圖所示：

在以上所有音中，如果以高音re為基本音，讓它來(lái)和其它的音進(jìn)行互換，那么實(shí)際的演奏方式為

    在我看來(lái)，只要把這樣的練習(xí)逐一過(guò)關(guān)，學(xué)生日后學(xué)習(xí)演奏樂(lè)曲，就不會(huì)再存在指法上的困難了。

可是我在講解了，并且讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)過(guò)以高音re 為基本音的練習(xí)以后，在第二節(jié)課上我直接布置學(xué)生以高音do為基本音來(lái)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生根本就不知道怎么練，或者說(shuō)，還沒(méi)有理解這個(gè)練習(xí)方法。我連續(xù)舉了兩個(gè)例子依然沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出我沒(méi)有舉例的基本音演奏順序的時(shí)候，還是說(shuō)不出來(lái)。

在短暫的著急甚至無(wú)奈過(guò)后，我產(chǎn)生了一個(gè)想法：會(huì)不會(huì)這些不懂的孩子智力發(fā)展水平尚未到達(dá)我所要要求的高度，以至于不能理解。于是，我開(kāi)始嘗試把他們當(dāng)作低年級(jí)的孩子。為了緩解課堂上的尷尬氣氛，（現(xiàn)在的課堂一部分學(xué)生懂了，他們用復(fù)雜的眼光看著我還有那些舉手表示不懂的孩子們，而那些覺(jué)著手的孩子的眼神中有著些許茫然，些許自卑）我對(duì)大家說(shuō)，沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系。老師給大家講一個(gè)雞媽媽的故事，也許你們就能明白了。

在農(nóng)場(chǎng)里，有這樣一群小雞，他們都有自己的名字，分別是do、re、mi、fa……他們每天都在做一個(gè)好玩的游戲，那就是輪流扮演雞媽媽。如果，do做了雞媽媽，她就要負(fù)責(zé)出去找蟲(chóng)子來(lái)喂其它的小雞，但是游戲的規(guī)則是每次回來(lái)只能喂一只小雞。于是do媽媽出去了，回來(lái)首先喂了re，接著do媽媽又出去了，回來(lái)喂了mi，然后……

就這樣，我邊講邊板書(shū)，就有了


……講完故事以后，我在對(duì)孩子們講，其實(shí)故事里面的do做雞媽媽和以do為基本音是同一個(gè)意思，現(xiàn)在你們明白了嗎？終于，我看到每個(gè)孩子的表情都釋然了。

下課以后，我在辦公室里面說(shuō)了這件事情，當(dāng)時(shí)我說(shuō)，對(duì)于部分小家伙的理解能力我簡(jiǎn)直要奔潰了。同組的陳曉蘭老師說(shuō)：“孩子嘛，從小就是雞鴨鵝過(guò)來(lái)的。他們從一年級(jí)就是這么過(guò)來(lái)的，有什么辦法呢？”當(dāng)時(shí)，我無(wú)語(yǔ)了。

晚飯過(guò)后，習(xí)慣性的點(diǎn)起一只煙，又想起了課上的情景。以后還有很多知識(shí)點(diǎn)要講解，是不是我都要做兩手準(zhǔn)備呢？那我還不得瘋了？但這么做似乎又是必須的。還是看看能不能開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)自己吧。

由于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是年級(jí)性質(zhì)的，光講懂一個(gè)班可不夠，我得讓手上的其它八個(gè)班也都懂。于是，我又講了八遍雞媽媽的故事，總算是把這個(gè)問(wèn)題給解決了。在講解的過(guò)程中，我特別留意了一些上課喜歡開(kāi)小差的孩子，漸漸的，我有些明白了。孩子腦海里的世界是豐富多彩的，他們的想象力又是無(wú)邊的，所以僅僅是幾件簡(jiǎn)單的文具在他們手里也能演繹出精彩的故事，這也是為什么有不少孩子上課熱衷于摸這模那的緣故，他們總是不自覺(jué)地把自己封閉在想象的空間里，自然也就無(wú)暇顧及老師在講什么了。久而久之，他們的心智在成年人看來(lái)始終是幼稚的，甚至無(wú)法從常規(guī)的語(yǔ)言交流中吸收知識(shí)。

既然老師只是課堂的引導(dǎo)者，又無(wú)力去把每個(gè)孩子都從他們的世界里面接引出來(lái)，就只能進(jìn)入他們的世界，用他們所能理解的方式來(lái)引導(dǎo)他們吸收知識(shí)。這是目前的我所能做到的極限了。