在一條馬路上有兩家粥店，地理位置差不多，兩位老人待人都很熱情，生意很紅火，可是奇怪的是左邊的那家粥店每天卻總要比隔壁那家差幾百元錢。

    有一個人一直迷惑不解。這一天他走進(jìn)左邊的那家粥店，服務(wù)員微笑著迎過來說：“加不加雞蛋？”他發(fā)現(xiàn)顧客加雞蛋和不加雞蛋的約各占一半。

    于是他又走進(jìn)隔壁的那家粥店，服務(wù)員也微笑著迎了過來：“加一個雞蛋還是加兩個雞蛋？”他發(fā)現(xiàn)顧客加一個雞蛋的和加兩個雞蛋的各占一半。

    他于是頓悟，原來服務(wù)員不同的提問方式造成兩家粥店不同的經(jīng)營結(jié)果。

    不同的提問方式造成了兩家粥店不同的經(jīng)營結(jié)果。我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？  

    在教學(xué)過程中，我們可以這樣提問學(xué)生：“聽了這首樂曲，你能否將你的感受告訴大家？”“學(xué)習(xí)了歌曲，你明白了什么呢？”……我們看，這樣的提問方式與“左邊那家粥店”服務(wù)員的提問是何等的相似！因此“顧客”（學(xué)生）們有的舉了手，而有的則猶豫著不敢舉手，因為他并不能說好或者說完整，生怕出丑。

    此時，我們?nèi)绻軌蚋淖円幌绿釂柕姆绞剑瑢⒁陨咸釂柛臑椋骸奥犃诉@段樂曲，我相信每位同學(xué)都會有自己獨特的感受和其他同學(xué)分享吧？”“學(xué)習(xí)了這首歌曲，同學(xué)們一定想到了什么，我們常說‘思維的撞擊能發(fā)出耀眼的火花’，你的‘火花’能和大家匯集嗎？”……

    我們看，同樣的提問目的，我們只是換了一種表達(dá)的方式就可以讓學(xué)生明白，每個人的感悟都是獨特的，是一顆小“火星”，只有大家聚在一起才能“星火燎原”。

　　課堂提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容與形式，否則就達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。