作者金亞文資料： 中國音樂教育雜志社編輯部副主任、高級編輯，教育部音樂課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員

本文發(fā)表于《中國教育報》2007年4月27日第6版

　　“以音樂為本，以育人為本”是新課程音樂教學(xué)的一個根本原則。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的性質(zhì)所決定的。在教學(xué)過程中，脫離音樂藝術(shù)屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、精神文明以及歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域的問題，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，使音樂教學(xué)內(nèi)容成了點(diǎn)綴和陪襯，有悖于音樂教育的屬性。這不僅使音樂本體淹沒在喧賓奪主、華而不實的拓展中，而且有可能局部地、甚至是全局性地改變音樂課的學(xué)科性質(zhì)，逐漸削弱音樂課程的基本價值，甚至使音樂學(xué)科失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。

　　我們應(yīng)該認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育中的任何一門課程都有其學(xué)科特征作為其存在的支撐點(diǎn)，也就是說，音樂課必須以音樂為載體，這是正確實施音樂課程綜合教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　如果把視野再打開些，我們會發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)忽視音樂本體的現(xiàn)象尚不止這些，比如只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂知識技能的教學(xué)；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，等等，這幾重幾輕在當(dāng)前音樂教學(xué)中具有一定的普遍性。因此，我們必須正確處理音樂新課程實施中的諸多關(guān)系。

　　情感態(tài)度與知識技能的關(guān)系

　　不能單純強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度或知識、技能等某一方面，而割裂二者之間的有機(jī)聯(lián)系；不能只關(guān)注興趣的激發(fā)，而忽視音樂能力的培養(yǎng)，特別是不能在課堂中回避音樂知識與技能的教學(xué)，回避樂譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)。之所以出現(xiàn)這樣的問題，同一些教師缺乏對課標(biāo)和教材的深入研究有關(guān)。這部分教師在新課程實踐過程中不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識，不善于在單元結(jié)構(gòu)中整合知識，不善于在實踐中滲透知識。我們說，音樂新課程把“情感、態(tài)度與價值觀”放在第一位，并非否定“知識與技能”的學(xué)習(xí)，不要將二者人為地對立起來?！爸R與技能”不存在“要不要”的問題，只是“怎樣教”的問題。因此，正確認(rèn)識音樂知識技能在學(xué)科中的價值是至關(guān)重要的，對這個問題沒有必要回避。

　　教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的關(guān)系

　　許多音樂課的教學(xué)目標(biāo)都不夠清晰，備課時缺乏指向性與達(dá)成性設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容過雜、過亂，知識無序，鮮見有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，活動缺乏目的性，固著于一些根本不需要的形式并樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學(xué)生去討論，一些沒有實際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去創(chuàng)編。因此，我們要特別重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計，因為音樂課程的價值體現(xiàn)在音樂課程目標(biāo)上，而音樂課程目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在音樂教學(xué)目標(biāo)上，教師必須認(rèn)真研究與設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并緊密圍繞目標(biāo)來設(shè)計和展開音樂教學(xué)活動。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，而更在于豐富教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

　　現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)手段的關(guān)系

　　在信息技術(shù)運(yùn)用無處不在的今天，多媒體走進(jìn)課堂已不再是什么新鮮事了。然而，多媒體畢竟只是用來輔助音樂教學(xué)的，如果盲目依賴多媒體，不論什么類型、內(nèi)容的課，不管有無必要都要制作多媒體課件，豈不是本末倒置？比如教師運(yùn)用語言可以達(dá)到的效果，卻設(shè)計成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場進(jìn)行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，等等。這種過度依賴和使用多媒體的教學(xué)方式，不僅把學(xué)生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂課堂特有的情感紐帶，使師生間和諧的人際關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

　　音樂新課程是社會發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，必然要經(jīng)歷一個逐步完善的過程。音樂教師應(yīng)學(xué)會適應(yīng)這一過程，辯證地認(rèn)識和處理音樂新課程實施中的諸多關(guān)系，這是把音樂新課程不斷推向深入的重要保證。