教學方法及改革

于文龍

一、教學、教學方法、教學方法改革的概念

教學是教師依一定的教材所包含的基礎知識、基本技能技巧為主要內容，采取一定的調控手段，領導學生學習的一種雙邊和多邊活動的系統(tǒng)教育過程。教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法。它是教學過程中教師和學生活動的結合。每種教學方法通常是由若干教學活動細節(jié)構成的，這些細節(jié)也稱教學方法。教學方法帶有時代特征，就是說教學方法受社會歷史條件制約，受社會的教學目的、教學內容、占統(tǒng)治地位的教學指導思想、教師的世界觀的制約。教學方法改革是教師為快速、圓滿、高質量完成教材中的教學內容（教學任務），在方法上的變更。這種變更是要去掉陳腐的、不合理的、不適應形勢發(fā)展需要的方法，而代之以新的方法。教學方法改革的依據(jù)是教學目的要求，學生發(fā)展水平，年齡知識特點，課程的性質，教學內容、特點，學校當時當?shù)氐沫h(huán)境條件。

二、對新、舊教學方法的認識

我們可以把現(xiàn)行的教學方法大體分為傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法。對這新、舊方法曾一度存在著偏見的認識：把傳統(tǒng)教法視為保守、落后的方法，應同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識為主。教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早以聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了。這是它不足的一面，可是它必竟是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經過實踐的篩癬淘汰，長時間被人們認識了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會的進展，它是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產生的，是積極的，這是適應社會發(fā)展的一面。

它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點不同，它是從灌輸知識為主轉變到開發(fā)智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上。強調基礎教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透，強調既抓好課內教育，又要抓好課外教育，注意教學與生產勞動相結合。在方法上要求教師在教學中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發(fā)揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養(yǎng)。從新、舊方法的關系上分析，新方法往往是在排斥、反對舊方法的情況下提出的。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐的應用中做全面的、客觀的、現(xiàn)實的分析，要深入研究，總結效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。

三、按教法改革的要求運用

講授法、談話法、演示法

１．講授法它是受人指責最多的方法，說它是注入式的教學方法，但人人都離不了它，當然不能把它當成唯一的方法。講授法是常用的方法，可以在短時間內傳授給學生更多的東西，培養(yǎng)學生聽講的基本功。它的弱點是：學生不動手，障礙學生積極性的發(fā)揮，不利學生獨立思考和表達能力的培養(yǎng)。著眼于實際，講授法扔不掉，如何按教學方法改革精神應用它，應做到下面幾點：①組織好授課內容，在備課過程中，對講的內容進行教學方法的加工，要講出學生看書得不到的東西。講時要分標題，講清難點。②組織好語言，做到簡練、生動、準確、清楚、有節(jié)奏。③組織好學生，使其積極聽課。講授時學生不易保持長時間的注意力，要穿插問、讀、看等活動；講完后要留給學生一點時間，讓他們總結、交流、記筆記。課堂上對好壞學生的表揚和批評要講方法，本來幾個學生的回答都不完整，教師卻說“答得都很好”，搞這種廉價的表揚是不妥的。差等生也要得到老師的照顧，要使他們的一點長處都得到教師滿意的表示。④板書的內容與要求：板書主要是寫清課題名稱、教學內容的簡要提綱、重要的結論。板書不宜太多，否則重點不突出。教師強調的、學生易聽不清、聽不懂的字、詞，要寫在黑板的邊角處，可隨寫隨擦。板書要工整，讓學生看清楚。因為不同的顏色在不同的光線下，對人的刺激不一樣，一般宜用白色粉筆，陰天時不能用蘭、紅、綠色粉筆。

２．談話法它是比較受重視的方法，在教改的呼聲中，它好象代表啟發(fā)式，它的優(yōu)點是學生活動的多，有利于啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的表達能力。缺點是花費時間長，同樣的時間傳達的信息量大大少于講授法。用談話法需做到下面幾點：

①教師要有充分的準備談話的過程要根據(jù)教學任務進行設計，選擇好提的問題。問題要明確，難易要適當，有啟發(fā)性。設計提問主要是考慮：問什么，什么時候問，問誰，教師希望的答案是什么，學生可能答什么，答錯了或離了題怎么辦……。一般情況下，引路性的問題要問優(yōu)等生；鍛煉性的問題要問中等生；鼓勵性的問題要問差等生；檢查效果的問題要問大多數(shù)中等生，適當照顧差等生。

②注意臨場技巧的運用提問要針對全體學生，并給適當考慮的機會，注意兩個不行和兩個不好：先叫人后提問不行，提出問題馬上叫人不行；問完不讓其他學生補充不好，一下子提好多問題不好。教師聽學生回答要耐心，一般不要輕易打斷；提問要掌握問題實質，答不出來要點撥一下；回答了問題要讓大家評價；要注意培養(yǎng)學生回答問題的勇氣，要求聲音宏亮。

３．演示法演示常用的四種形式：一是實物、標本、模型；二是圖片、圖畫、圖表、地圖；三是實驗演示；四是電化演示：幻燈、錄音、錄像、電影等。演示法的長處是能使學生獲得生動、直觀的感性印象，對理解抽象的東西有幫助。它是通過視覺刺激完成的，所以要養(yǎng)成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發(fā)展。演示法的局限性是使用這種方法，要依賴一定的物質條件。另外，用的不妥，往往使學生停留在感性階段。

用演示法應做到：①充分準備，明確目的：測定什么，達到什么目的，需要什么工具、材料，都要準備好，不能掉以輕心。②演示時要有計劃地做好安排和臨場指導：如教具的大小，放置的地點，速度快慢等。③演示要和講解、談話結合，指導學生觀察、思考，告訴學生看什么，掌握什么。④需要少數(shù)學生觸摸、嗅味時，要讓參與者和大家說清，同時要注意安全，防爆、防毒、防觸電。

四、切合實際進行教學方法改革

１．在教學中，教師要發(fā)揮個人特長

教師的教學是一種精神勞動，一般的說物質產品要求標準化、規(guī)格化，而精神產品則是個性化，因而教師的勞動必然要體現(xiàn)出各自的特征。這是由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。教師學習外地教學經驗和本單位他人的教學之長，目的是從中取得借鑒，訓練自己的教學能力，全面提高教學質量。值得注意的是，學習別人不能照抄照搬，一切率由舊章，更不能脫離自己的實際，拋棄個人的特點和優(yōu)勢，在形式上東挪西借，搞花樣翻新，爭奇弄巧，嘩眾取寵。否則只會落得個邯鄲學步、實得其反的結局。這勢必影響教學方法改革的深入。

需要的是結合自己的實際，研究創(chuàng)造出自己的適用實效的方法，調動起學生樂學的積極性，扭轉當前教學質量低下的問題。要看到我們每個教師在教學上都有自己的長處、自己的優(yōu)勢、自己的方法?；A較差的教師，也不是一無是處，不能盲目自棄，單純比葫蘆畫瓢地摹仿他人。但也不能固步自封，破不了陳規(guī)，無所改進，應該在發(fā)揮自己優(yōu)勢的基礎上，勇于探索，大膽革新。也需要知道，一個人的創(chuàng)造，不管他自己意識到與否，都是在既定的，即是從過去繼承下來的條件下，從他人的經驗和積累中獲得的。重視形成自己的教學特色和風格，不能把共性的東西一腳踢開。也就是說，個性不能離開共性而存在，不管哪種風格和特色，都要受一般教學規(guī)律和總原則的制約。所以我們要認真學習教學理論，既有一般教學規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在尋求共性的同時，保留自己的授課風格，發(fā)揮個人特長，教出自己的特點。

２．進行教學方法改革要抓住要點

在過去的教學中，一般是對鉆研教材比較重視，而分析研究學生則遠遠不夠，尤其是職業(yè)學校，生源復雜，學員程度不齊，所以首先需要研究學生。 需要對學生情況進行認真的分析，分出好、中、差三種類型，從家庭環(huán)境、知識基儲學習動機、學習態(tài)度、自學能力等方面找出他們各自的學習特點和規(guī)律，進而才能做到有針對性的對他們進行學法指導，調動他們的積極性，使之提高自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，這是提高教學質量必須解決的問題。其次是教師的講授要避開傳統(tǒng)教法的弊端，變學生被動的學習為主動的學習。不能再把學生的頭腦當成容器，讓學生死記硬背，機械的學習，力圖把所有的知識全部塞入學生的腦子里，應側重教會學生理解知識，會綜合運用知識，具有一定的創(chuàng)造能力。第三是加強學法指導，實施愉快教育。教師的作用不只是把知識教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”，養(yǎng)成樂學的精神。經驗證明，學生有了自學能力和良好的學習習慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。

總之，上述三點應當是當前教學方法改革應抓住的要點。

３．因材施教，大面積提高教學質量

我們的教育是社會主義教育，要為“兩個文明”建設服務，培養(yǎng)具有四有（理想、道德、文化、紀律）兩愛（愛祖國、愛社會主義）兩個精神（獻身精神、科學精神）的人才。國家對人才的需要是金字塔狀的，基礎大，這就決定了學校培養(yǎng)基礎人才是服務的大頭，培養(yǎng)尖端人才是少數(shù)。值得注意的是，在我們一些學校中卻恰恰存在著這種“跑偏”的問題。如個別教師圖省心，不惜甩掉大量的后進生，不注意教法改革和學法指導，使一部分學生感到念書是“受罪”的差事，當學生是受折磨，這是學生厭學、輟學的主要原因。

另外，在普通教育中，由于受片面追求升學率的影響，還存在著不開或不重視非中、高考科目的教學，也有的教師竟不擇手段地攀比統(tǒng)考名次。在職業(yè)教育中，存在著沒有升學壓力，放松對質量要求的問題。如此等等，應引起教育行政部門的重視，加強教育政策的督導檢查。要求教師在教學方法改革中必須十分注意因材施教，進行學法指導，做好后進生的轉化工作。轉變后進生要從“愛”字出發(fā)，做學生的良師益友，在課堂教學上力求做到“教態(tài)親切感人，語言豐富動人，形象直觀引人”，使課堂變成師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園，使全體學生都得到最大限度的發(fā)展。（責任編輯：關燕云）（上接第３４頁）學改革研討活動，往往是教科研工作最為具體而實際的體現(xiàn)，也是運用已有教科研成果或理論解決實際問題的重要途徑。因此，開展教科研工作應多與教學常規(guī)工作與課堂教學相聯(lián)系。

再者，我們應明白，搞課題研究不僅需要較高的水平，而且還需要強烈的事業(yè)心。所以，搞群眾運動式的教科研工作是不可取的，也是不理智的。我們應該引導那些具有一定教科研能力的骨干教師或學科帶頭人根據(jù)自己的特長開展課題研究，并給予一定物質與精神的鼓勵，同時，把該項工作業(yè)績作為考核教師履行職責的重要因素。

五、教務處工作的三項職能

教務處是學校教學工作參謀部與指揮中心。雖然工作中涉及到的事情比較繁瑣，但從根本上說，有三項職能：一是管理；二是服務；三是指導或引導。

所謂管理，就是要嚴格執(zhí)行教學法規(guī)，貫徹本校制定的有關規(guī)章制度。督促、考核與評價教師履行職責的能力與水平。管理內容大到教學思想、課程設置，小至功課調度及資料發(fā)放。所謂服務，就是指教務處的工作要為廣大教師提供教學“后勤”服務。所謂指導或引導，它是教務處工作中可塑性最大的一項，也是衡量教務主任工作能力與水平的重要指標。教務主任應十分了解本校教學工作的有關情況和主要優(yōu)勢與劣勢。這里包括大到教學資源配置，小至班級學生成績與學生人數(shù)。教務主任不僅要在教學工作中起帶頭作用，而且能熟悉當前教育教學改革與發(fā)展的趨勢，組織全體教師掌握正確的教學思想，開展有計劃、有目的旨在提高教師業(yè)務水平的活動。

總之，能否有效地指導或引導全體教師適應改革潮流、掌握先進的教學思想與方法是教務工作的根本所在。

 河北省承德市圍場縣職教中心