六月的初夏，我來到了具有小江南之稱的寧夏銀川學(xué)習(xí)，在短短的幾天里，我和來自全國各地的數(shù)百名音樂教師觀摩了13名全國各市地選拔、推薦出來的特級(jí)教師、教壇新秀的示范課和交流課。這13節(jié)精彩紛呈的音樂優(yōu)質(zhì)課，猶如初夏的樹葉，每一片都展現(xiàn)著讓人驚嘆的綠，在整個(gè)活動(dòng)的過程中我猶如干渴已久的幼苗，貪婪地汲取著每一節(jié)課帶給我的養(yǎng)分，讓我猶如進(jìn)入森林氧吧，盡情的呼吸著那些綠葉散發(fā)的氧氣，使我思路清晰，受益匪淺。

    11月12日我在校內(nèi)做的一節(jié)欣賞課《調(diào)皮的小鬧鐘》就是我從銀川學(xué)習(xí)回來后構(gòu)思的一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的欣賞課。

    管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》由美國作曲家、指揮家安德森作于1945年。樂曲為C大調(diào)、4/4，中庸的快板，采用回旋曲式寫成。樂曲開始用木魚聲模仿鐘擺的走動(dòng)聲。開始它很有規(guī)律，帶有裝飾音的主題。這種偶而出現(xiàn)的裝飾音和切分節(jié)奏，在單調(diào)乏味的四分音符節(jié)奏中，出現(xiàn)了一種不安分的性格和幽默的情緒。
主題之后，是第一插部。它轉(zhuǎn)成了G大調(diào)。旋律以附點(diǎn)音符為特色。主題再現(xiàn)，接第二插部。樂曲進(jìn)行中不時(shí)插入鬧鐘的鈴聲和不規(guī)則的走動(dòng)聲。當(dāng)主題第三次出現(xiàn)時(shí)，加有反復(fù)后接尾聲，使得樂曲具有更為風(fēng)趣的性格。

主題之后，是第一插部。它轉(zhuǎn)成了G大調(diào)。旋律以附點(diǎn)音符為特色。主題再現(xiàn)，接第二插部。樂曲進(jìn)行中不時(shí)插入鬧鐘的鈴聲和不規(guī)則的走動(dòng)聲。當(dāng)主題第三次出現(xiàn)時(shí)，加有反復(fù)后接尾聲，使得樂曲具有更為風(fēng)趣的性格。

    在以往的欣賞教學(xué)中，我經(jīng)常采用通過音樂要素的不同特點(diǎn)讓學(xué)生去分析、辨別樂曲的力度、速度、音區(qū)、音色等，雖然學(xué)生在我的啟發(fā)下能夠說得恰如其分，但是，每次上完課后，我看到學(xué)生那疲憊的神態(tài)、如釋重負(fù)的神情讓我也覺得課上的不盡人意。閑暇之余專業(yè)性的書籍沒少看，雖然在我執(zhí)教的欣賞課中也借鑒了一些好的教學(xué)方法，但是欣賞課的思路依然是“換湯不換藥”，如此這樣下去就會(huì)造成強(qiáng)化技能與美育脫離的教學(xué)現(xiàn)象，讓我很苦惱。

    在銀川學(xué)習(xí)的幾天里，讓我感觸頗深的不僅僅是老師們從容面對(duì)異地學(xué)生、靈活駕馭課堂深厚的教學(xué)功底，更是感觸老師們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出來的新的教學(xué)風(fēng)貌和教學(xué)理念，為我的欣賞課教學(xué)打開了一扇我從來都沒有打開過的窗，讓我領(lǐng)略到了別樣的風(fēng)景。

我在構(gòu)思《調(diào)皮的小鬧鐘》這一課時(shí)，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、聆聽管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》，感受音樂所描繪的鐘表的形象，體驗(yàn)輕松愉快的音樂情緒，認(rèn)識(shí)時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間。
2、通過參與音樂活動(dòng)記憶主題旋律及插部音樂。
3、能夠用自編的動(dòng)作表現(xiàn)樂曲，從而培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

    如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不合適，就勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，要求過高學(xué)生會(huì)退縮，要求過低學(xué)生會(huì)厭煩。

在教學(xué)過程中我提供了適合學(xué)生可能參與的教學(xué)方式，教學(xué)起始環(huán)節(jié)安排了以模仿教師聲勢(shì)律動(dòng)實(shí)現(xiàn)樂曲初次欣賞。

片斷1：

    初聽音樂，學(xué)生通過靜靜聆聽，分析在這段音樂中聽到的聲音，猜一猜是誰發(fā)出的聲音。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，知道小鬧鐘的兩種特效音“嘀噠、鈴”。
在主題音樂背景下，指導(dǎo)學(xué)生用彈舌模仿小鬧鐘嘀噠走路的聲音、用雙手上下擺動(dòng)代替時(shí)針、分針走路的樣子進(jìn)行音樂活動(dòng)。
    教學(xué)伊始，已經(jīng)淺淺地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生張開小小的嘴巴，隨著音樂有序地表演，多么和諧的畫面呀！他們?cè)谝魳分凶缘闷錁贰?/P>

片斷2：

    欣賞音樂主題，和學(xué)生共同分析主題旋律出現(xiàn)了3次，教師帶領(lǐng)學(xué)生為主題填詞：小鬧鐘它真調(diào)皮，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀。小鬧鐘它真可愛，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀。通過這種配詞演唱的形式幫著學(xué)生深刻記憶主題旋律。

片斷3：

    再一次完整的聆聽管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》，老師準(zhǔn)備幾張卡片，讓學(xué)生聽出是哪段音樂，就請(qǐng)他到前面的卡片中選擇與這段音樂相對(duì)應(yīng)的圖片卡，貼到黑板上。學(xué)生聆聽后選圖片卡并粘貼。引出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)----回旋曲式。
    在這節(jié)課中，我將音樂知識(shí)技能貫穿于學(xué)生對(duì)音樂感知和審美探索中，以一條既符合音樂本體特性，又適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，我在旁不斷地指正與擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在審美活動(dòng)中“潛移默化”地學(xué)習(xí)，在愉快氛圍中“留連忘返”地運(yùn)用。整堂課學(xué)生都是在一種循序漸進(jìn)、樂于接受的心理狀態(tài)下，不斷夯實(shí)自己的音樂功底，真正掌握審美的工具及手段，與音樂本身進(jìn)行了酣暢淋漓地“情感交流”、“情感撞擊”和“情感抒發(fā)”。

    在輕松的氛圍中，教學(xué)內(nèi)容順利完成。上完課后我和學(xué)生們還深深地陶醉在音樂帶來的調(diào)皮可愛的情境中意猶未盡，小鬧鐘陪伴著我們開心地渡過了整節(jié)課。

    反思這節(jié)課，由于教學(xué)目標(biāo)難易設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容注重趣味性，如給主題旋律起名字------調(diào)皮的小鬧鐘、生病的小鬧鐘、催人早起的小鬧鐘；如利用圖形譜的方式幫助學(xué)生聽音樂、伴隨音樂進(jìn)行活動(dòng)；給主題旋律配以恰當(dāng)?shù)母柙~等等。每種教學(xué)設(shè)計(jì)都使孩子們參與音樂活動(dòng)的積極性大增，知識(shí)拓展更使學(xué)生的興趣上升至最高點(diǎn)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)樂曲樂段的深刻記憶，真正做到培養(yǎng)學(xué)生能力與關(guān)注興趣的有機(jī)融合；朗朗上口的歌詞演唱必將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生理解和記憶音樂同樣大有裨益。整節(jié)課都充分地關(guān)注了孩子，發(fā)揮了低年級(jí)孩子的想象力和參與意識(shí)，使教學(xué)層層深入，一步步推向高潮。整節(jié)課在輕松的氛圍下我和學(xué)生思想的火花不斷碰撞、千姿百態(tài)的動(dòng)作、個(gè)性迥異的設(shè)想如泉涌一般迸發(fā)而出。

    回顧這節(jié)課不論是做為教師的我傾情表演，還是學(xué)生聆聽、觀看后的感悟，以及通過模仿動(dòng)作表現(xiàn)上升為心靈與情感的共振，最后再將這一情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作表演自然地宣泄出來等一系列對(duì)音樂的再認(rèn)識(shí)、再拓展和再創(chuàng)造，都是牢牢地扎在音樂這片沃土上的。

    德國教育家蒂斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整自己的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮感與成功感，讓他們?cè)谡f、聽、唱、做、想等多項(xiàng)音樂活動(dòng)中，把學(xué)生從簡單低級(jí)的趣味階段，引向求知的樂趣上，錘煉了意志、提高了素質(zhì)，也使課有了成長性。

    直到現(xiàn)在我的學(xué)生還時(shí)不時(shí)地唱起《調(diào)皮的小鬧鐘》的主題曲，經(jīng)常在課前讓我反復(fù)播放這首樂曲呢！