《樂理》CAI課件制作與教學(xué)實驗
康健民 西北師范大學(xué)敦煌藝術(shù)學(xué)院
稿源：中音網(wǎng)
【摘要】本文介紹了在《樂理》課的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)實驗中引入CAI輔助教學(xué)手段及課件的制作，并具體分析了在教學(xué)實驗中的利弊及改進設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】《樂理》（CAI）課件；Authorware；教學(xué)實驗
傳統(tǒng)的音樂理論課教學(xué)中，除使用教課書和教師在課堂板書來體現(xiàn)“文”的內(nèi)容，也經(jīng)常在教學(xué)中利用掛圖、譜例、幻燈... ...來顯示教學(xué)“視”方面的內(nèi)容，當(dāng)然，這些“圖形文件”肯定是不能活動的?！奥牎狈矫娌⒉蝗狈Γ侄我草^多，如學(xué)生在課堂聽教師的語言表述、范唱、在琴上彈奏；聽音響資料... ...。視聽結(jié)合的有錄象帶、VCD、DVD、電影及劇院聽音樂會等。在愛迪生發(fā)明留聲機之日起，音樂教學(xué)及音樂實踐就已與電教手段有著不解之緣。因此可以說，在延續(xù)至今的傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中事實上是始終存在“多媒體”教學(xué)模式，僅僅是沒有在計算機上實施而已。
將音樂理論課的授課手段由傳統(tǒng)的“滿堂灌”，改由計算機代勞或輔助教學(xué)需制作各門課的課件。為此，我系組織了多名教師赴北京、上海、南京、武漢等地考查學(xué)習(xí)，但幾乎是無功而返。因沒有先例供學(xué)習(xí)和借鑒，因此我們幾門理論課的課件制作基本是從零做起。
以下是我用Authorware制作“樂理”課件及在教學(xué)實驗中的利弊分析，供同行參考和批評指正。
一、《樂理》(CAI)課件的總體設(shè)計
1．《樂理》(CAI)課件制作的思路
目前在軟件市場上是有一些音樂方面的軟件，但幾乎都是作為娛樂或普及音樂常識之用，與系統(tǒng)的音樂理論課程教學(xué)內(nèi)容不相符，不能作為某門課的多媒體課件使用。
《樂理》課是各音樂院?；驇煼对盒Ｒ魳废祵W(xué)生必上的一門基礎(chǔ)課，因此開發(fā)《樂理》課件首當(dāng)其沖。
最初的思路是：將《樂理》課程的全部內(nèi)容均由計算機代勞，從而使教師能有較多的時間脫離課堂教學(xué)而進行課件的開發(fā)和系統(tǒng)完善。但其中的弊端也是顯而易見的，其一：將教課書中的內(nèi)容原封不動地搬家到計算機上進行并沒有實際的意義。其二：學(xué)生長期面對毫無情感的機器，機械地敲擊鍵盤或移動鼠標，久而久之會產(chǎn)生麻木狀態(tài)而喪失主動學(xué)習(xí)的熱情。那種長期缺乏師生面對面交流的教學(xué)方式也不太符合音樂教學(xué)的基本原則，同時也抑制了教師授課水平和授課手段的提高，更不能及時地進行知識的更新。但完全延續(xù)傳統(tǒng)而完全不滲入高科技成分的教學(xué)模式，肯定要落后于時代。
鑒于以上的考慮，在現(xiàn)階段的課件制作中還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還不能完全離開講臺、黑板、粉筆、鋼琴... ...，折衷的辦法是先制作一些輔助練習(xí)課件，將理論課中的概念題和寫作題通過練習(xí)的方式在計算機上得以加強和鞏固。另在大量客觀題的批分上發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，從而適當(dāng)?shù)販p輕教師的批改作業(yè)的工作量。所以，通過兩年多時間的邊學(xué)習(xí)邊制作《樂理》課件，只能稱為輔助教學(xué)課件，即（CAI）。
2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的確定
《樂理》（CAI）輔助教學(xué)課件有以下一些內(nèi)容：
（1）名詞、概念問答：
以章為單位，采用問答的方式，將各章中的名詞、概念一一列舉出來。但不記時，不記分，在單項選擇和多項選擇中將再次遇到這些問題。
（2）單項選擇：
以章為單位，將學(xué)生易混淆的名詞、概念及一些客觀的寫作題用四項待選，其中一項正確的方式進行練習(xí)。但要記時，每題20秒，超時會自動翻到下一頁。三章為一單元，單元練習(xí)時開始記分。學(xué)生可在答題結(jié)束后了解成績，在每一題選擇錯時，計算機提示正確答案的選擇。
（3）多項選擇：
同單項選擇基本一樣，所不同的是給出的待選項更多一些（一般是七項），正確的選項為2-7項，每題的答題時間是40秒，每單元練習(xí)時記分。
（4）模擬鍵盤練習(xí)：
也是以三章為一單元進行練習(xí)，是依照每題的要求用鼠標單擊模擬鍵盤上的正確鍵，此模擬鍵盤可發(fā)出正確的音高（鋼琴音色），并可在選擇正確時在樂譜上顯示正確的音符，答題比較直觀，在答題時記時記分。
（5）自測題多套：
是學(xué)生學(xué)完全部教程后進行自我測試的綜合題，教師可根據(jù)答題成績了解學(xué)生掌握的程度和存在的問題。是否可用此測試題來取代答卷考試，待商榷。
教學(xué)方法是以人機交互，一人一機，練習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的章節(jié)同步，旨在通過以上各單元的練習(xí)強化傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。以上內(nèi)容是以上機練習(xí)七--八次（十四--十六課時）為依據(jù)，因本課程的授課總課時是一學(xué)期（四十課時），在上機練習(xí)時教師可在教師機上進行監(jiān)控，監(jiān)控內(nèi)容包括：可監(jiān)看一臺及多臺學(xué)生機的練習(xí)情況；可回答單一學(xué)生機提出的提問；可組織全班在計算機進行討論；也可鎖定個別以至全班的學(xué)生機，在教師機上進行答疑，全班學(xué)生均可在學(xué)生機上觀看；學(xué)生答題完畢后可提交作業(yè)至教師機，教師可將學(xué)生的成績備份在特定的文本文件中以備統(tǒng)計匯總……。
3．多媒體開發(fā)平臺
目前能制作教學(xué)課件的軟件較多，我選擇Authorware是基于它比較穩(wěn)定，具有交互功能，整個開發(fā)過程全部是在一個可視化的平臺上進行的，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，便于組織和管理。
Authorware是Macromedia公司推出的多媒體制作軟件，幾乎所有多媒體程序都可在此軟件中得以實現(xiàn)。在這里僅對聲音文件的編制略介紹一下，計算機的數(shù)字音頻技術(shù)不僅可以使課件在教學(xué)內(nèi)容的表達上有聲有色，更主要的是它加強了學(xué)生的記憶，尤其是音樂課件更要在音樂的音質(zhì)、清晰度、流暢性、厚度、層次感等處要有所講究，本課件中含有大量的譜例，這些譜例均可打開或關(guān)閉，學(xué)生使用本課件做練習(xí)時，可在有譜例的頁面先聆聽音響后作題，這種先建立感性認識再做練習(xí)的方法是常規(guī)的“紙上談兵”所無法比擬的。
本課件的聲音文件有兩種：波形文件與midi文件，波形文件的實現(xiàn)很容易，將“聲音”設(shè)計按鈕拖至流程圖的需要聲音的地方，并“打開”它進行裝載和設(shè)置即可。值得一說的是：Authorware只能使用以擴展名Wave、Aiff或Pcm格式保存的聲音文件。這些“波形”文件占用的字節(jié)很多，一分鐘要十多MB，如要在課件的演示或交互中長時間使用，就使課件變得太龐大，而造成在運行中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的不流暢現(xiàn)象。但這種文件的音響是 “原味的”，效果好，如在幾秒鐘的片頭音樂中，還是值得一用。如要作為長時間的背景音樂，最好選用midi音樂，它占用的字節(jié)極少。但Authorware并不能記錄外設(shè)中輸入的聲音信號，所以，需通過調(diào)用相應(yīng)的多媒體擴展函數(shù)來實現(xiàn)播放midi文件。這些擴展函數(shù)均是與Microsoft的媒體控制界面（MCI）相聯(lián)系的，MCI再直接與指定的多媒體硬件相聯(lián)系，從而實現(xiàn)對多媒體設(shè)備進行控制。先要選定A4wmme.u32文件，（該文件未隨Authorware4.0一起發(fā)行，要從其站點下載），再需編制播放窗口及播放、關(guān)閉和退出等控制程序。本課件的長時間的背景音樂選用了midi文件，但這些midi音樂并不是單聲部單音色的音響，而是調(diào)用了合成器和音源的音色庫，并經(jīng)過精心編制的多聲部音樂。我系的多媒體教室在每臺學(xué)生機上都配備有音源、耳機和midi鍵盤，運行課件時可不走樣地播放出這些midi文件，在教學(xué)實驗中學(xué)生對此反映較佳。
除運用“Authorware”作為主開發(fā)平臺，在課件的制作時還用了一些其他的相關(guān)軟件進行輔助編制，如：Encore(五線譜制作軟件，用于課件中各譜例的制作)；Cakewalk(midi制作軟件，用于課件中各背景音樂或練習(xí)題中譜例制作)；Snap32（抓圖軟件，將圖形文件或樂譜抓至課件的相關(guān)界面）；Photoshop( 圖形處理軟件，對課件中的各界面的圖形進行處理)等。
4．《樂理》（CAI）課件的知識點及練習(xí)題形
以上各題形均是以模塊形式獨立建庫，同一題形可在選定的單元或綜合試題中進行隨機抽題，無形中“擴充”了題量，同時因每次隨機抽題各不相同，對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、《樂理》(CAI)課件在教學(xué)實踐中的利弊分析
《樂理》(CAI)課件在正式教學(xué)使用前，就已在部分教師和個別學(xué)生中試用，并根據(jù)他們提出的意見做了一定的修改，在逐一解決這些問題后才正式用在教學(xué)實驗中。
試用本課件進行教學(xué)實驗的班級是2000級表演班，因在入學(xué)考試中有《樂理》的考試課目，所以本班學(xué)生已基本掌握了本課程的百分之六十的內(nèi)容。在教學(xué)課時的安排是：以每三章節(jié)為一單元，每單元課堂教學(xué)兩次上機一次，共上機七次，六次練習(xí)，每次一小時，最后一次是考試（成績由計算機當(dāng)即批出），時間為九十分鐘。
1． 利弊分析
《樂理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實踐中的運用，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使各種練習(xí)由原來的“枯燥”為“有趣”，使“靜止”為“動態(tài)”，使“無聲”為“有聲”。
《樂理》課是音樂學(xué)習(xí)中各專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在課堂或課后做大量的作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識，《樂理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實驗中的運用后，再沒有給此班學(xué)生布置過課外作業(yè)，從而減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和教師批改作業(yè)的工作量。通過期末的綜合分析，其各單元的練習(xí)及期末考試成績均還理想，總體還略高于傳統(tǒng)卷面答題的成績。
學(xué)生在答錯題時，課件即刻給出正確的答案，并伴有音響和動畫以加深印想，以對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。綜合自測題和期末考試是由計算機隨機從題庫出題，每個學(xué)生得到的題目都不相同，可避免或減少傳統(tǒng)考試中學(xué)生作弊的現(xiàn)象發(fā)生，基本可避免試題泄露的事件發(fā)生，保證了考試的公正。
計算機技術(shù)可以說是人類創(chuàng)造和使用工具史中最輝煌的典范。以多媒體計算機教學(xué)或輔助教學(xué)是教育領(lǐng)域的一大革命，它將對今后教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。利用《樂理》(CAI)課件進行輔助教學(xué)無形中提高了學(xué)生對計算機的運用能力，這對師范院校的學(xué)生來說意義更加深遠。
當(dāng)然，《樂理》(CAI)輔助教學(xué)課件在教學(xué)實踐中的運用，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)活動中師生間的感情交流，一人一機的學(xué)生方式也缺少了學(xué)生間的相互交往、討論、競爭和共同學(xué)習(xí)提高的群體學(xué)習(xí)氣氛，在一定程度上也影響了教學(xué)的效果。
目前《樂理》(CAI)課件的編制有“牽著鼻子走”的成份，一旦進入答題就只能“一竿子插到底”，（為了記分的準確，本課件沒有設(shè)置“上一頁”的返回“按鈕”，只有在答題完畢時的成績頁中置有返回主菜單和各單元菜單的“按鈕”。）限制了學(xué)生練習(xí)時的主動性和靈活性。因每題均有一定的答題時間限制，程度不同地在學(xué)生的心理上造成了一定壓力，忙中出錯的現(xiàn)象較常見，從而降低了答題成績。
目前《樂理》(CAI)課件的題形還不很建全，如譯譜、移譜、節(jié)奏組合等的練習(xí)還不能在此課件中進行練習(xí)，如長期脫離書面作業(yè)的訓(xùn)練會降低學(xué)生書寫樂譜各音樂術(shù)語和各類記號的質(zhì)量。
2． 成績分析(見下表)
在第一單元練習(xí)中，實驗班的成績低于對照班，這單元的三章節(jié)內(nèi)容對這兩班學(xué)生來說都是入學(xué)考試前就已掌握的內(nèi)容，那么為什么實驗班的成績低于對照班呢？其原因是：實驗班的學(xué)生對新的答題方式不適應(yīng)，程度不同地存在心理壓力，為了在限定的時間內(nèi)答題，往往在沒有深思熟慮就倉促選擇而答錯，另因絕大多數(shù)學(xué)生對計算機的操作還很生疏，尤其是對鼠標的控制能力和對鍵盤不熟練，導(dǎo)致多道題因超時而沒能得分。
在第二單元練習(xí)中，實驗班的成績略高于對照班，這單元的三章節(jié)內(nèi)容是各種調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)、調(diào)號、構(gòu)成和識別等，因在課件的這類練習(xí)題譜例中均可播放，學(xué)生可借助音響很快地分辯出是何調(diào)式，增加了答題的準確率。
在第三單元練習(xí)中，實驗班的成績又略高于對照班，這已是學(xué)生第三次上機做練習(xí)，比起第一次上機練習(xí)時心理壓力已有很大程度的緩解，計算機操作能力也有所提高，加之有音響可供聽辯，因此答題的準確率又略有提高。
第四、第五單元的教學(xué)內(nèi)容對剛?cè)雽W(xué)不久的大一學(xué)生來說幾乎全是新內(nèi)容，在對實驗班的課堂講授時已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合課件的題形及答題方法，在集體教學(xué)中已有所鋪墊，因此學(xué)生在這兩次的上機練習(xí)時已胸中有數(shù)，成績也與對照班的明顯的提高。
綜合自測題與期末考試題形是一樣的，但因是計算機隨機從題庫調(diào)題，所以，這兩次的試題大約有百分之九十以上不同，而且各學(xué)生間的試題也各不相同，自測題事實是期末考試前的模擬考試。從成績分析表上可看出實驗班的成績與對照班的成績相差無幾，其原因的二：一是這兩次的考試時間是九十分鐘，而對照班的卷面答題時間為一百二十分鐘。二是課件編制成不能倒頁的原故，因不能倒頁故不能進行檢查和改錯。
以下是在試用本課件進行答題與傳統(tǒng)卷面答題的成績分析表
課程 知識點 題形
音樂理論基礎(chǔ)
各章節(jié)的名詞及概念
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
各類記號、術(shù)語
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
鍵盤練習(xí)
節(jié)奏、節(jié)拍
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
音程
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
鍵盤練習(xí)
聽辯
和弦
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
填空
聽辯
鍵盤練習(xí)
調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)及交替調(diào)式
名詞、概念問答
單項選擇
多項選擇
填空
聽辯
鍵盤練習(xí)
綜合練習(xí)題庫
以上各種題形
注：實驗班是2000級表演班，全班學(xué)生36人。 對照班是1999級師范班，全班學(xué)生30人。
三、總結(jié)及改進設(shè)想
《樂理》(CAI)輔助教學(xué)課件并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能對傳統(tǒng)的教學(xué)手段全盤否定和排斥，而應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動啟發(fā)和學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，才能體現(xiàn)其強大的生命力，以達到素質(zhì)教育的核心發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
因是第一次編制多媒體音樂課件，尚有不少不盡人意的地方，對于客觀練習(xí)題還感到較理想，但對于主觀練習(xí)題就感到有些牽強，始終沒找到更好的解決方法，也就是對于沒有唯一答案的寫作題的計算機判斷來說，試用了許多方式均沒有得到較理想的效果，是否計算機不能批改如作文式的寫作題？這還需以后更進一步的研討。
從計分準確的角度出發(fā)，本課件均沒有設(shè)置倒頁“按鈕”，這顯然不符合反復(fù)練習(xí)的原則，在考試和試卷中不能倒頁檢查也不徑合理，還需完善。
《樂理》(CAI)課件在我系多媒體教室的教學(xué)實驗中運行流暢快捷，能否在遠程網(wǎng)絡(luò)中運行正常尚不清楚，而將課件中的題庫放到網(wǎng)絡(luò)上去實現(xiàn)遠程輔助教學(xué)則是下一步要做的工作。
《樂理》(CAI)課件引入教學(xué)法后，有對教學(xué)的明顯促進作用，也有因新技術(shù)的引入而帶來的不適應(yīng)性，從教與學(xué)的方面均要進行調(diào)整。
《樂理》(CAI)課件還需進一步研究教學(xué)內(nèi)容與CAI輔助教學(xué)的結(jié)合點，題形的選擇、知識的覆蓋面及在計算機得以實現(xiàn)的問題。
參考文獻：
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