中國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育始于上世紀(jì)二三十年代，但新中國(guó)建立后才取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)，中國(guó)音樂(lè)教育正面臨著廣闊的發(fā)展前景。而此時(shí)回首曾經(jīng)走過(guò)的探索與改革之路，仍有諸多值得細(xì)細(xì)品味與反思之處。

　　建國(guó)后，中國(guó)的音樂(lè)教育研究大致上可分為兩個(gè)階段:1949 年一1978 年為第一個(gè)階段，1978年至今為第二個(gè)階段。盡管在第一個(gè)階段中已有不少學(xué)術(shù)研究成果，但音樂(lè)教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的形成，卻是在20 世紀(jì)80 年代以后。

　　1949 年一1978 年:探索醞釀期

　　中華人民共和國(guó)成立后，中央人民政府教育部于1950 年8 月頒布了《北京師范大學(xué)暫行規(guī)定》，其中規(guī)定中等師范學(xué)校必須開(kāi)設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952 年3 月，在教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程》一一(草案)、《小學(xué)暫行規(guī)程》(草案)以及《幼兒園暫行規(guī)程》(草案)中，音樂(lè)被列為中小學(xué)必修科目，被視為德、智、體、美全面發(fā)展中審美教育的個(gè)組成部分。同年7 月和11 月，教育部分別頒發(fā)《師范學(xué)校暫行規(guī)程》(草案)以及《高等師范學(xué)校本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置》，師范音樂(lè)教育開(kāi)始了有計(jì)劃、有規(guī)模的中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)。

　　與此同時(shí)，為創(chuàng)建新中國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育事業(yè)，中共中央和人民政府決定建立新的音樂(lè)學(xué)院。1951 年1 月，文化部成立藝術(shù)教育組。翌年，教育部和文化部聯(lián)合做出《關(guān)于整頓和改造全國(guó)藝術(shù)教育的決定》，明確中央音樂(lè)學(xué)院(包括華東分院)的任務(wù)。從當(dāng)時(shí)的文獻(xiàn)記載可知，建國(guó)后我國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育得到了更多的重視。

　　由于建國(guó)初期我國(guó)的音樂(lè)教育是與加強(qiáng)政治教育和技術(shù)教育的總體方針相吻合的，因此當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育的方向是培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的革命事業(yè)接班人。重視政治教育、重視專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)有其時(shí)代的合理因素，但由此帶來(lái)的忽視學(xué)校音樂(lè)教育的一些負(fù)面影響，卻也是不爭(zhēng)的歷史事實(shí)。

　　1966 年至1976 年“文化大革命”時(shí)期，整個(gè)國(guó)家政治上處于極“左”的錯(cuò)誤路線制約之下，學(xué)校音樂(lè)教育在“唱一支歌等于上一堂政治課”的思想支配下，音樂(lè)教師只能教唱有限的歌曲。音樂(lè)課外活動(dòng)也只能是革命文藝宣傳隊(duì)和演出“樣板戲”片斷之類(lèi)。有關(guān)音樂(lè)教育的各類(lèi)研究基本上處于一種停滯的狀態(tài)。

　　從上述梳理可以察見(jiàn)，從1949 年至1978 年，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育有所確立并得到一定發(fā)展，但學(xué)校音樂(lè)教育尚處于一種非正常的調(diào)整和摸索前進(jìn)的狀態(tài)。

　　1978 年至今:興起發(fā)展期

　　1978 年以后的改革開(kāi)放時(shí)期，在“解放思想、實(shí)事求是”的號(hào)召下，教育思想空前活躍，出現(xiàn)了研究新情況、新問(wèn)題的活躍氣氛。這種局面為我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展和進(jìn)步提供了良好的條件。

　　1 986 年，國(guó)家教委副主任柳斌指出“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。也正是在這樣的大背景下，音樂(lè)教育研究開(kāi)始了從“音樂(lè)教學(xué)法”向“音樂(lè)教育學(xué)”的發(fā)展。這一時(shí)期，先后有廖家樺的“加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建沒(méi)”、王岳川的“走向未來(lái)的審美教育學(xué)”、萬(wàn)慶華的“國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究簡(jiǎn)介”以及曹理的“音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想”等文開(kāi)始探討建立音樂(lè)教育學(xué)的重要意義、學(xué)科界定以及對(duì)建立我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)框架結(jié)構(gòu)的粗略設(shè)想。

　　1986 年3 月，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)成立。同年12 月，由音教委發(fā)起，并與國(guó)家教委聯(lián)合舉辦了“首屆音樂(lè)教育改革研討會(huì)”。中國(guó)音協(xié)中國(guó)教育學(xué)會(huì)高校音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(1986 年)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育研究會(huì)(1 987 年后改名為中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì))、中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)(1990 年)等音樂(lè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立。這些學(xué)會(huì)的成立以及各類(lèi)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅極大地推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育，也極大地推動(dòng)了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

　　此外，國(guó)家教委社會(huì)科學(xué)發(fā)展中心組織的全國(guó)教育科學(xué)“七五”課題《學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)建設(shè)的研究》(1987-1990)；“八五”課題《學(xué)校藝術(shù)教育史料的收集整理與研究》(1991-1995)；“九五”課題《學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐研究》(1 996-2000)；“十五”課題《民族文化傳承與學(xué)校藝術(shù)教育研究》(2001－2005)等重大藝術(shù)教育科研課題的展開(kāi)及其成果，對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科的建設(shè)也做出了巨大的貢獻(xiàn)。

　　除了這些國(guó)家課題以外，從80 年代末90 年代初以來(lái)，關(guān)于本學(xué)科的建設(shè)還有大量國(guó)外的著作及文獻(xiàn)引進(jìn):李妲娜主編的《世界音樂(lè)教育集萃》；楊立梅編著的《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐――音樂(lè)基礎(chǔ)教育的原則與方法》；奧爾夫、古尼爾特著，廖乃雄譯的《為兒童的音樂(lè)――奧爾夫“學(xué)校音樂(lè)教材”精選》(2004 年)；埃里奧特著，齊雪、賴達(dá)富譯的《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐》等。此外，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者所著的有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)的專(zhuān)著和教材相繼出版。比如，馬東風(fēng)著的《音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐》，曹理著的《普通音樂(lè)教育學(xué)概論》，謝嘉幸、郁文武編著的《音樂(lè)教育與教學(xué)法》，姚思源著的《論音樂(lè)教育》等。

　　步入21 世紀(jì)，我國(guó)的音樂(lè)教育更加活躍。2003 年由楊瑞敏、杜曉十負(fù)責(zé)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《音樂(lè)教師培養(yǎng)國(guó)際比較研究》正式啟動(dòng)，此后一年里，音樂(lè)教師教育國(guó)際比較研究的活動(dòng)廣泛開(kāi)展起來(lái)；2004 年8 月中國(guó)教育學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)與中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)在大連聯(lián)合主辦了“全國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育研討會(huì)”；2004 年11 月在上海音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”；2009 年6 月在上海音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)“第七屆亞太地區(qū)音樂(lè)教育研討會(huì)”；2009 年8 月在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院舉辦“‘第29 屆世界音樂(lè)教育大會(huì)學(xué)術(shù)骨干培訓(xùn)’暨‘全國(guó)音樂(lè)教育課程培訓(xùn)’研討會(huì)”等。

　　如前所述，改革開(kāi)放以后我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)也在不斷更新的音樂(lè)教育觀念中建立和發(fā)展。從政治教育轉(zhuǎn)向人文教育，從學(xué)科知識(shí)技能教育轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教育，從忽視個(gè)體轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個(gè)性及其德智體美全面發(fā)展，人文、審美和技術(shù)教育三位一體的教育體系正在形成。

　　進(jìn)入新世紀(jì):領(lǐng)域更寬廣

　　伴隨教育改革的步伐不斷深化，新中國(guó)成立后中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育也隨之而逐漸呈現(xiàn)出了繁榮的景象。尤其是隨著《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》等文件的頒布，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育的改革實(shí)踐也由此開(kāi)啟了新的時(shí)代篇章。

　　反思當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育，尤其是以音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科視角來(lái)審視，不難看出世紀(jì)之交的音樂(lè)課程改革是以社會(huì)發(fā)展需求來(lái)提出的改革。不容否認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)代的學(xué)校音樂(lè)教育改革，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展系統(tǒng)的注入，審美教育也是因此獲得實(shí)際的支撐。然而，如果因此而忽視了音樂(lè)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)科教育的存在，審美教育也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。另外，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了靈動(dòng)的生命主體性，則又會(huì)使事物發(fā)展到另一極端方面。再者，如果僅將音樂(lè)學(xué)科等同于感官藝術(shù)，而忽視其間蘊(yùn)涵人類(lèi)文化的巨大情感空間以及豐富多彩的各種特定民族文化、歷史時(shí)代精神，忽視音樂(lè)總是與其他相關(guān)藝術(shù)文化活動(dòng)綜合發(fā)生作用的事實(shí)，則亦會(huì)陷入孤芳自賞的境地。因此，當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，還要倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本”、“以文化為本”。

　　在崇尚西方音樂(lè)仍盛的今天，音樂(lè)教育領(lǐng)域的“崇西”現(xiàn)象仍普遍存在。毫無(wú)疑問(wèn)，以開(kāi)放心態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)包含西方在內(nèi)的所有人類(lèi)優(yōu)秀音樂(lè)文化傳統(tǒng)是必要的，但如果并不是腳踏實(shí)地從自身的實(shí)踐出發(fā)，而是僅就西方某些國(guó)家的音樂(lè)教育思想和教學(xué)方法亦步亦趨，則大繆矣。當(dāng)今的中國(guó)音樂(lè)教育，應(yīng)加強(qiáng)重視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與教育，并對(duì)世界各國(guó)的多民族音樂(lè)加以引薦。今天我們學(xué)習(xí)西方，和100 年前學(xué)習(xí)西方，應(yīng)該有一個(gè)本質(zhì)的不同?？上驳氖?，我們已經(jīng)看到當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)始在尋求這種中外、古今音樂(lè)教育資源在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比例的平衡。在北京、上海、江蘇、甘肅、黑龍江等地的中小學(xué)課程中已經(jīng)增設(shè)“京劇進(jìn)課堂”，一些音樂(lè)院校中也開(kāi)始開(kāi)設(shè)“世界音樂(lè)”“亞洲音樂(lè)”課程等。這些課程改革與探索，恰恰反映了當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育正逐漸拓寬視野、拓展思路。

　　目前我國(guó)的音樂(lè)教育制度下，已經(jīng)不存在任何一所不辦音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，大多數(shù)師范院校和普通大學(xué)也紛紛辦起了音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院。然而，由于以往對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的割裂，造成了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校很少關(guān)注自身的音樂(lè)教育研究。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育研究中，有關(guān)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的專(zhuān)著仍非常少。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，和大量的學(xué)校音樂(lè)教育研究所產(chǎn)生的大量成果相比，當(dāng)代中國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育研究的這些成果貝略顯單薄了。我國(guó)當(dāng)代專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育研究的這種缺失，有待更多專(zhuān)業(yè)音樂(lè)工作者的投入其中。

　　音樂(lè)教育學(xué)科領(lǐng)域是非常廣闊的，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)在人類(lèi)生活中的作用也越來(lái)越廣泛，音樂(lè)教育學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科的研究領(lǐng)域也在日益發(fā)展。僅就國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)而言，目前國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)有7 個(gè)委員會(huì):學(xué)校音樂(lè)與教師教育委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家教育委員會(huì)，研究委員會(huì)，特殊音樂(lè)教育、音樂(lè)治療與音樂(lè)醫(yī)學(xué)委員會(huì)，早期兒童音樂(lè)教育委員會(huì)，社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)委員會(huì)，文化、教育與大眾傳媒音樂(lè)政策委員會(huì)。從中，我們可以看到今天音樂(lè)教育所需研究的領(lǐng)域是多么寬廣。而相比當(dāng)前國(guó)際音樂(lè)教育所涉獵的諸多領(lǐng)域，我國(guó)的一些研究尚處于前進(jìn)摸索的階段，其研究領(lǐng)域還有待進(jìn)一步的細(xì)化和深入。

　　綜觀新中國(guó)音樂(lè)教育的60 年，其間曾經(jīng)歷了艱難與崎嶇中摸索前進(jìn)的階段，也曾經(jīng)歷了在改革春風(fēng)中騰飛前進(jìn)的階段。在當(dāng)今科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我們有理由相信，21 世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)教育將會(huì)有更廣闊和多元的發(fā)展前景!