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新文科視域下綜合性高?!扒榫场献麟p驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐

作者:中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 李思遠(yuǎn) 星海音樂(lè)學(xué)院?黃虹   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2025-01-30   點(diǎn)擊:

  摘要:新文科教育重在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才,為了對(duì)接這一目標(biāo),綜合性高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的主科教學(xué)宜采用一對(duì)一專(zhuān)業(yè)主課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)別課)與小組課結(jié)合的形式。在小組課教學(xué)實(shí)踐中探索形成的“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,基于現(xiàn)代教學(xué)理念,以合作形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從多層情境、多維身份的體驗(yàn),以及探究性、創(chuàng)新性反思學(xué)習(xí)兩方面,拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,把思政和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融于其中,具有科學(xué)性、合理性和可操作性,從中得到的啟發(fā)有助于綜合性高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

  關(guān)鍵詞: 新文科 綜合性高校 情境—合作雙驅(qū)動(dòng) 音樂(lè)表演 小組課

  近年來(lái),“四新”學(xué)科(新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科)建設(shè)的興起,有力推動(dòng)了高等教育的改革。教育部發(fā)文提出:“推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類(lèi)推進(jìn)‘三個(gè)基本原則’,要把握專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新‘三大重要抓手’……培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。”(1)作為綜合性高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教師,我們?cè)谛挛目平逃砟畹囊I(lǐng)下展開(kāi)了教學(xué)改革探索。(2)綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校稍有差異,相對(duì)而言,前者更強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)和思辨能力,后者則對(duì)學(xué)生表演天賦和技巧的要求更高。因此,綜合性大學(xué)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)要揚(yáng)其所長(zhǎng)、補(bǔ)其所短,著眼于實(shí)踐運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為此,我們?cè)趥€(gè)別課之外,每周還增加了一節(jié)小組課,并在實(shí)踐中逐步形成了“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,如今已初見(jiàn)成效。本文從該模式的建構(gòu)和運(yùn)用出發(fā),圍繞一個(gè)小組課(鋼琴演奏方向)教學(xué)單元案例展開(kāi)論述。

  一、“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)化程序

  進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),傳統(tǒng)的以教師為中心的行為主義教學(xué)觀受到了多方挑戰(zhàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論提出,人類(lèi)具有天生的“自我實(shí)現(xiàn)”動(dòng)機(jī),是成長(zhǎng)、發(fā)展并最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的重要驅(qū)動(dòng)力。如中國(guó)古語(yǔ)所言“有志者事竟成”,說(shuō)明內(nèi)在動(dòng)機(jī)是目標(biāo)達(dá)成的必要條件。教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào),學(xué)生是教學(xué)的主體,“情境、合作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu),是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”(3)。高效的學(xué)習(xí)不能僅靠教師單向?qū)W(xué)生傳遞知識(shí),還需要學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接受外界信息,逐步建構(gòu)新的知識(shí)體系,更新對(duì)知識(shí)意義的理解。該理論還提倡以情境的設(shè)置、同伴的合作促進(jìn)學(xué)習(xí),教師應(yīng)以組織者與引導(dǎo)者、合作者與輔助者身份參與教學(xué),且學(xué)習(xí)過(guò)程要特別重視反思性的自我評(píng)價(jià)。這正是建立“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。

  教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的一種結(jié)構(gòu)框架和程序。“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式由進(jìn)入情境與提問(wèn)→自學(xué)與分享對(duì)話(huà)→反思與練習(xí)改善→評(píng)估與目標(biāo)更新四個(gè)階段組成。(見(jiàn)圖1)對(duì)于規(guī)模較大、難度系數(shù)較高的作品而言,此模式可循環(huán)進(jìn)行、層層遞進(jìn)。此教學(xué)模式的建立,有助于習(xí)慣了個(gè)別課教學(xué)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)具體方法的掌握,使新的教學(xué)理念得以更好地落實(shí)于實(shí)踐操作層面。

圖1“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

  小組課和個(gè)別課背后的教學(xué)理念不同。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的個(gè)別課沿襲了傳統(tǒng)的師徒制教學(xué)方法,主要通過(guò)教師講解示范與學(xué)生練習(xí)反饋的循環(huán)、強(qiáng)化,塑造優(yōu)良的表演行為,與行為主義的“傳遞—接受”式教學(xué)類(lèi)似,教師是居于上位的指導(dǎo)者。而小組合作學(xué)習(xí)以平等的師生關(guān)系為特征,教師走下知識(shí)權(quán)威的“制高點(diǎn)”,成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者、合作者與輔助者。在藝術(shù)教育中,教師與學(xué)生的思考可以有交匯點(diǎn),但不需要也不可能完全重合,教學(xué)中許多真實(shí)的“問(wèn)題情境”其實(shí)沒(méi)有固定不變的答案。法國(guó)哲學(xué)家朗西埃(Jacques Rancière)指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式與藝術(shù)家培養(yǎng)之間的矛盾:“藝術(shù)家需要平等,而講授者需要不平等。”他認(rèn)為教育應(yīng)該是智力的解放,在教學(xué)中不應(yīng)讓某個(gè)智力(學(xué)生)從屬或受制于另一個(gè)智力(教師),當(dāng)教師意識(shí)到并尊重“各智力皆平等”時(shí),才有可能激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自身的智慧,相信自己的能力,從而發(fā)揮個(gè)體天賦中獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造潛能。(4)

  然而,音樂(lè)表演不是僅靠記憶、思辨與間接經(jīng)驗(yàn)就可習(xí)得的純粹的知識(shí),而是一項(xiàng)代代傳承的專(zhuān)門(mén)操作技藝,且需要倚重個(gè)人的身體感官功能和動(dòng)作機(jī)能,因此,以教師口傳心授為主、因人而異的個(gè)別課教學(xué)也不可或缺。由此,將個(gè)別課與小組課配套進(jìn)行教學(xué),把教學(xué)觀念及方法的更新貫穿其中,方能有效實(shí)現(xiàn)兩種模式優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。

  二、“情境—合作雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式案例研究

  “新時(shí)代中國(guó)鋼琴作品的表演詮釋”是我們鋼琴演奏方向小組課教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)固定的一個(gè)單元,全程用時(shí)五個(gè)教學(xué)周。本案例所采用的教材是儲(chǔ)望華先生創(chuàng)作于2000年的《即興曲》(5),該作品吸收了京劇唱腔的音調(diào)元素,結(jié)合了中西方的音樂(lè)創(chuàng)作手法。這次教研活動(dòng)對(duì)參加小組課學(xué)習(xí)的本院本科二、三年級(jí)的五位學(xué)生進(jìn)行了前后兩次問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)幾位學(xué)生所演奏的《即興曲》做了前后兩次錄音,并且對(duì)這些錄音進(jìn)行了匿名、隨機(jī)的專(zhuān)家評(píng)分。(6)

  學(xué)生自行練習(xí)約一周后,在小組課上進(jìn)行了第一節(jié)表演觀摩課。因?yàn)榇蠹彝瑫r(shí)研習(xí)同一部作品,所以在自評(píng)與互評(píng)中十分投入,都注意到了作品中的京劇音樂(lè)元素,認(rèn)為演奏的“戲曲味兒不夠”,于是決定課下分頭收集有關(guān)資料。筆者也推薦了幾篇相關(guān)文章(7)供學(xué)生們參考。第二節(jié)課上,大家分享了自己找到的資料和學(xué)習(xí)心得,對(duì)京劇的基本聲腔及過(guò)門(mén)音樂(lè)等有了初步認(rèn)知,共同探討了《即興曲》主題中的西皮與二黃音調(diào)元素、富有民族特色的“加花”手法,以及作曲家融會(huì)中西創(chuàng)作思維的調(diào)式、和聲與織體等。學(xué)習(xí)中大家對(duì)該作品的興趣漸增,更有學(xué)生表示想將該曲作為比賽曲目。到第三節(jié)課第二次觀摩后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),前面對(duì)戲曲的了解與作品的演奏詮釋兩者間開(kāi)始產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。討論的話(huà)題先是涉及慢板部分如何更好地彈出京劇唱腔的氣息感,如何把一些不協(xié)和的雙音或音簇式的非三度疊置和弦彈得有戲曲“腔化”處理之感,如何在模擬打擊樂(lè)效果時(shí)做到板眼清晰而又有變化……后來(lái)則對(duì)演奏速度的處理產(chǎn)生了爭(zhēng)議。觀點(diǎn)之一:速度的自由伸縮是民族音樂(lè)表演的精華,不宜彈得太過(guò)規(guī)整,如作品中有一個(gè)急板段落(見(jiàn)圖2),可以處理成像“西皮滾板”那樣慢起漸快再放慢;觀點(diǎn)之二:在譜面有規(guī)定節(jié)奏節(jié)拍的地方不適合做太過(guò)自由的速度變化。這一波爭(zhēng)論無(wú)意間觸及了當(dāng)代研究熱點(diǎn)之一的“歷史知情表演”(Historically Informed Performance,簡(jiǎn)稱(chēng)HIP),筆者馬上調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,向?qū)W生做了簡(jiǎn)要介紹:HIP是對(duì)“本真性”(authenticity)表演(8)的一種修正,認(rèn)為表演者應(yīng)了解作品創(chuàng)作的歷史背景及當(dāng)時(shí)的演奏(唱)法與情感表現(xiàn)特征等,并據(jù)此做出符合當(dāng)時(shí)審美觀念和表演習(xí)俗的詮釋?zhuān)▽?duì)裝飾音、表情記號(hào)、強(qiáng)弱、節(jié)奏和速度等因素的處理。筆者提出,剛才討論的第一種觀點(diǎn)與此有相似之處,并推薦了相關(guān)文章(9)供學(xué)生們課后閱讀。

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