摘自：《三峽大學學報》

音樂學科是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段一門必修科。隨著音樂課程改革的實施和深入，音樂教師對“教師”觀念的更新和教學中教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，以及過去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式和評價方式，正逐漸被摒棄。許多音樂教師在音樂教學中運用《音樂課程標準》中的理念，使教師的教學方式有了較大突破，學生的學習發(fā)生可喜的變化，取得了良好的教學效果，極大提高了學生學習音樂的興趣，使音樂教學煥發(fā)出勃勃生機。然而有部分音樂教師對《音樂課程標準》的理念和要求認識不全面、把握不正確，因而在課堂教學中出現(xiàn)了某些偏差，甚至走入了與課程標準相悖的誤區(qū)。

一、合理進行學科整合，突出音樂學科的本體

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，我們清晰地看到，包括音樂在內(nèi)的各門學科都把加大學科聯(lián)系，實現(xiàn)多學科滲透作為一個重要的課程理念來落實?！兑魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》中就明確提出“提倡學科綜合”的理念，包括音樂教學與不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合?！皩W科綜合”豐富了音樂學科的人文蘊含，加深了學生對音樂的理解、感受和體驗，有利于拓展學生的視野，提高學生的綜合能力和個體的和諧發(fā)展。但我們要清楚地看到，音樂的綜合性學習，是基于音樂學科本身的特點和人的全面發(fā)展的需要，是以音樂為本的綜合。有的教師對“綜合”的內(nèi)涵沒有真正理解，以為“綜合”是以學科知識技能的簡單相加而成，甚至有的教師為體現(xiàn)綜合，競撇開音樂的學科特點，把音樂課上成了政治課、社會課或其他課程。雖貌似綜合，其實只是形式上的偽綜合，從而出現(xiàn)了“學科綜合”不合理，忽視音樂本體的誤區(qū)。

案例1：《春》，整堂課分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為唱“春天”，由學生說有關(guān)春天的成語導入；第二環(huán)節(jié)畫“春天”，教師讓學生根據(jù)自己的想象畫“春天”的美景；第三環(huán)節(jié)演“春天”，學生用多種形式把“春天”表現(xiàn)出來，有朗誦，有舞蹈，其中還有一位同學拿著風箏，在教室里繞著圈跑……

評價與反思：音樂課堂教學中首先要關(guān)注音樂的本體，在學唱《春曉》時，應從分析音樂要素入手，來引導學生探討音樂是如何表現(xiàn)《春曉》的詩意，感受音樂在表達詩的情感和營造詩的意境中的作用。歌曲《春曉》的旋律優(yōu)美、恬靜、略帶傷感、速度緩慢；力度為中弱和弱；節(jié)奏平穩(wěn)；調(diào)式為小調(diào)式。歌曲通過以上音樂要素，營造安靜、美好的意境，表達出詩人的惜時之情。通過分析，學生對音樂與詩歌的珠聯(lián)璧合有較深的感受和體驗，學生在演唱《春曉》時，才能正確地把握歌曲的情感。其次，在教學中還可以讓學生以小組合作的方式，用演唱、演奏、繪畫、即興舞蹈、配樂詩朗誦等多種形式來感知、體驗和表現(xiàn)音樂的意境。這樣學生既學習了解了相關(guān)的音樂作品，又通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)及其他學科的聯(lián)系，體現(xiàn)以音樂為主線的學科綜合。找準相關(guān)學科中的知識與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，以音樂學習為主線，將它們進行有機綜合，這才是真正意義上的“學科綜合”。

二、合理運用情感體驗，突出音樂雙基的學習

《音樂課程標準》中指出，“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學科，必然有系統(tǒng)的知識和技能體系，因此對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必需的?！痹谶^去的傳統(tǒng)教學中，過多的注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，方法過于單一，沖淡了學生學習音樂的興趣與樂趣，不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。而在大力維護素質(zhì)教育的今天，音樂教育又走入另一個極端：重視情感教育而忽視“雙基教學”。在教學實踐中，有的教師為了體現(xiàn)新的教育理念，過分強調(diào)情感教學，片面追求形式上的新穎，匆匆忙忙、走馬觀花，從而走入了忽視“雙基教學”的又一個音樂教學的誤區(qū)。

1．在歌曲演唱中忽視了對“聲音的訓練”

在以往的課堂教學中，發(fā)聲練習是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過此環(huán)節(jié)來訓練學生對聲音的控制和氣息的運用，學生覺得單純而枯燥，沖淡了學生對音樂學習的興趣。隨著課改的深入，枯燥的發(fā)聲練習已被較多的教師所摒棄，從而造成學生的演唱能力下降，聲音粗糙，缺乏氣息的支持，影響了對歌曲情感的表達。

案例2：《桑塔.露琪亞》：執(zhí)教者由介紹著名的水上城市“威尼斯”導入，然后欣賞和學唱歌曲《桑塔.露琪亞》。教師在指導學生學唱歌曲時，課前沒有對學生進行聲音訓練，當學生在演唱歌曲時，聲音不統(tǒng)一，缺乏控制，特別是其中的B段因為音區(qū)較高，學生沒有掌握正確的發(fā)聲方法，聲音發(fā)虛、發(fā)弱，缺乏氣息的支撐。老師不斷地用“大膽地唱”、“聲音飽滿地唱”、“要激動地唱”來鼓動學生，可換來的是部分學生喊叫、喊唱，而多數(shù)同學無法開口的結(jié)果，更不用說用聲音來表現(xiàn)作品情感了。

評價與反思：教師忽視了對學生的聲音訓練，學生演唱能力的下降，缺乏對聲音的控制和對氣息的運用，當歌曲的情感表達需要借助聲音（發(fā)聲技巧）時，學生無法做到，逐漸失去對唱歌的信心，也得不到音樂的審美體驗。音樂教學中對聲音的訓練是不能忽視的，但又不能進行過多的枯燥、單一的練習，使學生感到枯燥，要在具體的音樂實踐中對學生進行聲音的訓練。

2．在音樂教學中忽視“識譜”教學

“識譜”教學是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是基礎(chǔ)知識與基本技能教學中的組成部分。學生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。傳統(tǒng)的音樂教學把“識譜”放在“中心”或“前提”的地位，過分強調(diào)識譜教學的重要性，把大量時間和精力用于識譜學習，影響了學生學習音樂的積極性，《音樂課程標準》指出要淡化“雙基”教學，降低識譜的難度，然而有部分音樂教師在音樂教學中索性忽視、省略了“識譜”學習，大大降低了學生音樂學習的能力。

案例3：《雪絨花》：執(zhí)教教師在讓學生欣賞了歌曲《雪絨花》后，就讓學生跟琴學唱高聲部和低聲部的歌詞，然后進行二部合唱，沒有進行識譜教學，教師不斷地范唱兩個聲部的歌詞，學生對兩個聲部的音準沒有把握，最后教師只好放棄了二聲部的演唱，改為齊唱。

評價與反思：二部合唱，在音樂課堂教學中，是學生不容易掌握的，但歌曲《雪絨花》的樂曲短小，其結(jié)構(gòu)為二段體，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師為了減小二聲部的識譜教學給學生帶來的學習困難，因此在教學中只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識譜教學，使學生對兩個聲部的旋律走向與和聲缺乏感性認識，最后只得放棄了二部合唱，改為齊唱，體驗不到和聲的美?！兑魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》中指出，“要在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜?！?

《音樂課程標準》提醒我們：在教學過程中，進行知識和訓練的同時，要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，并且運用科學合理的過程和方法，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。由此可見，在實施音樂課程改革下的“雙基”是淡化而不是丟棄，要通過教學環(huán)節(jié)把雙基教學滲透到音樂審美體驗之中，滲透到聽、唱、動等各項活動中，要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自覺自愿地掌握學習音樂知識和技能，并由此獲得再發(fā)展再提高的條件，為進一步更好地學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

三、合理運用多媒體，突出音樂教學的實效性

多媒體輔助教學圖文并茂，聲像俱佳，活躍了課堂氣氛，同時形象地展示教學過程，拓展了音樂教學的容量，使教學程度立體化。它的合理使用，可以將悅耳的聲音、優(yōu)美的畫面完美地融合成一體；使學生從音樂中欣賞到美、感受到美，啟發(fā)了學生的思維，豐富學生的創(chuàng)造力、想象力。依據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象合理地使用多媒體，本無可厚非，但是從目前的各種公開課看，多媒體成了一面旗幟，不管什么內(nèi)容，也不管存在的必要，也不管是否實效、科學、合理都要制作課件，否則會被認為跟不上形勢，上不了檔次。有些教師課件制作花哨，華而不實，學生的注意力大都被畫面的內(nèi)容所吸引，有些課件中的畫面束縛了學生的思維，限制了學生的想象力。在多媒體教學中忽視了音樂的內(nèi)涵和教學的實效性，進入音樂教學的又一個誤區(qū)。

案例4：《感受民歌》整堂課的教學由以下三塊內(nèi)容組成。第一環(huán)節(jié)為導入：多媒體播放執(zhí)教者用電子琴演奏《咱們的領(lǐng)袖毛主席》《小河淌水》《茉莉花》這三首民歌的錄像。第二環(huán)節(jié)為欣賞四首民歌：內(nèi)蒙民歌《牧歌》、新疆民歌《送我一枝玫瑰花》、藏族民歌《北京的金山上》、江蘇民歌《茉莉花》）。第三環(huán)節(jié)對中國民歌的豐富多彩進行小結(jié)。教師用CI課件播放“中國廣西民歌節(jié)演出的錄像片斷”。

評價與反思：課堂教學從傳統(tǒng)的人灌，變成現(xiàn)代的電灌。本課的CI課件制作雖然精美，但無關(guān)信息過多。學生在被各民族的風土人情所吸引，大開眼界的同時，流動的畫面也分散了學生對音樂的關(guān)注，尤其沒有關(guān)注音樂的內(nèi)涵。忽視了音樂課的音樂性和教學的實效性。教師應以多媒體為輔，關(guān)注音樂的建構(gòu)與特點，幫助學生通過對各地民歌的分析與探究，去發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌旋律、節(jié)奏以及演唱方法上的不同，去感受民歌的豐富多彩。整體落實教學目標，讓學生感受民歌，感受音樂。

多媒體的輔助教學一定要圍繞教學目標，在需要使用多媒體才能達到較好的教學實效時，就要充分利用，而不必整堂課使用，只有找準多媒體使用的最佳時機，最大限度發(fā)揮多媒體的巨大功能，使學生更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來，使多媒體輔助教學更好地為音樂教學服務，那種喧賓奪主虛化了音樂的多媒體教學，還是不用為好。