四、課程實施如何促進音樂學科核心素養(yǎng)的培育

　　研制學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量水平之后，如何將核心素養(yǎng)通過音樂教育植入學生內心發(fā)酵，成為關鍵品質和必備能力的種子，這就是課程實施要解決的問題。2017 年版的課標在課程實施方面關注到以下問題：第一，與義務教育階段所實行的整齊劃一的封閉式設計不同，高中的課程設置是開放的、留有余地的。第二，關注了高中音樂課程是義務教育階段音樂課程的延伸，學生經過九年音樂教育，基本已經形成了音樂學科知識的基礎結構和感受基礎。在高中階段，音樂課程內容、實施方式和學習方式都應該是走向多元化、自由化、開放性，是義務教育階段的升級版。讓我們具體來分析2017 年版課標如何在關注這些問題的前提下促成核心素養(yǎng)培育的。

　　(一)課程結構的開放與創(chuàng)新促成音樂核心素養(yǎng)的達成

　　2017年版高中音樂課程標準在課程結構方面大大地創(chuàng)新，邁開較大的步伐，是一次實質性的突破。課程結構由必修、選擇性必修和選修構成。必修課程由音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇這6 個模塊組成。選擇性必修課程由合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳6 個模塊組成，選修課程由學校根據自身辦學理念和學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當地特色文化資源、民間藝術傳承等，由學校確定開設。這種課程結構，特別是選擇性必修課程的設計打破了自1996 年我國普通高中恢復藝術課程及2004 年試行高中音樂課程標準以來，全體高中學生統(tǒng)一學習同一門音樂課程的固定模式，也是繼世紀之交開啟的國家、地方、學校三級課程目標管理模式之后，音樂學科第一次實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課程管理的突破，贏得了自主管理課程的權利，這是音樂課程史的一次創(chuàng)舉，真正實現(xiàn)了“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”的音樂課程基本理念。

　　可以看到，這樣的課程結構幾乎包涵了音樂學學科體系的大部分知識類別，帶有濃厚的把所有的音樂知識教給所有的學生的泛智主義色彩。但并不是要每一所學校都囊括所有的音樂知識，而是提供一種開放的和盡可能多的選擇空間和回旋余地，使每一所學?？梢愿鶕陨項l件來開課。例如選修課程，鼓勵學校進行校本課程開發(fā)，成為學校的綜合發(fā)展和特色發(fā)展的突破口。這樣做的目的就是給學校開足開滿音樂課，確保音樂課不被其他課占用提供機會，因為課時開滿開足，音樂核心素養(yǎng)才有達成的可能。最有意義的是，高中音樂課程的全面創(chuàng)新設置，直面當今高中生的應試現(xiàn)實，考慮了在高中生緊張的學業(yè)壓力和生活常態(tài)，以及音樂課程被占用的課程生態(tài)中如何來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的達成。

　　(二)選課模式的自由打通促成核心素養(yǎng)培育的多渠道和多機會

　　在選課模式上，這一次也有很大的改革力度。首先，打破實驗稿課標規(guī)定的音樂欣賞為必學的格局，學生可以在必修課程的6 個模塊選學1 個模塊，修滿36 學時通過考查評價獲得2 學分;也可以選學2 個模塊，分別修滿18 學時，各獲得1 學分。在獲得必修的2 學分基礎上，再加1學分的選修學分實現(xiàn)高中生的音樂課的3 學分，這樣就有4 種選課方式供學生參考，體現(xiàn)了以生為本和課程開放的理念。

　　其次，必修課程的設計中，課程設計者將音樂藝術三度創(chuàng)造過程與學生音樂認知的過程特點巧妙結合。我們知道，音樂作品都需經歷創(chuàng)作——表演(唱、奏等)——欣賞三度創(chuàng)造過程，而音樂作品的受體遵循從鑒賞——表現(xiàn)(歌唱、演奏)——編創(chuàng)這樣一種習得過程，所以課標設計者將鑒賞——表現(xiàn)(歌唱、演奏)——編創(chuàng)作為必修課程主干，與音樂藝術三度創(chuàng)造過程形成一個產生到反應的回路。這樣的設計很符合音樂學科的本質特點和建立在學科基礎上的音樂學科的教學規(guī)律，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)從感受建立到輸出展示再到發(fā)展創(chuàng)新的動態(tài)過程。

　　可以看出，隨著音樂教育研究的發(fā)展，音樂課程理念越來越趨向用后現(xiàn)代課程論思想來引領，這一次課標所體現(xiàn)的課程設置的開放性、選課模式的靈活性、課程內容的多元化、課程管理的民主性等無不彰顯后現(xiàn)代課程論的思想光芒，這是音樂課程改革的偉大進步。

　　(三)課程實施為音樂學科核心素養(yǎng)如何達成共同育人目標提供了思路