摘自：《洪嘯音樂(lè)教育網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]：新課標(biāo)中指出音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識(shí)技能的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)課堂是師生共同的課堂，高中段的學(xué)生已不滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，他們渴望通過(guò)實(shí)踐與探索獲取新的知識(shí)與技能。他們要求音樂(lè)欣賞課不再是單一的官能的音樂(lè)欣賞，還應(yīng)該有情感的體驗(yàn)、理性的認(rèn)知、音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程。本文旨在探索設(shè)計(jì)充滿“動(dòng)感”的音樂(lè)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的重要性，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在充滿動(dòng)感的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)，從而提高學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]：高中音樂(lè)課堂動(dòng)感教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出音樂(lè)教育以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂(lè)教育觀。課標(biāo)中指出音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識(shí)技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生自己去感悟音樂(lè)的魅力所在，理解音樂(lè)的特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

而高中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展趨于完善和逐漸成熟的特殊階段，自我意識(shí)強(qiáng)，有一定的知識(shí)積累，對(duì)知識(shí)信息的攝取有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明顯的選擇性。他們同時(shí)又面臨著升學(xué)的壓力。面對(duì)這樣學(xué)生，音樂(lè)欣賞教學(xué)要具有很強(qiáng)的吸引力，除音樂(lè)本身的魅力，精心設(shè)計(jì)行之有效的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。音樂(lè)課堂是師生共同的課堂，如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍的參與教學(xué)活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)充滿“動(dòng)感”的音樂(lè)課堂教學(xué)，如何讓我們的學(xué)生在音樂(lè)課中“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)、積極探索，如何讓我們的音樂(lè)課真正被學(xué)生接受并喜歡，是每一個(gè)音樂(lè)教師值得深思并探討的問(wèn)題。

二、“動(dòng)感”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的意義

1、傳統(tǒng)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)模式約束了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。高中的音樂(lè)欣賞教學(xué)是藝術(shù)欣賞課程之一，存在著課時(shí)少，課堂教學(xué)容量相對(duì)較大的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課中，教師運(yùn)用的最多的學(xué)生參與活動(dòng)是聽(tīng)、唱、議。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)按部就班，枯燥無(wú)味，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程通常充當(dāng)還是主角，主導(dǎo)著學(xué)生的一切課堂音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)沒(méi)有足夠的伸展的空間，學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性也受到抑制。所以，出現(xiàn)了高中學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象。

2、親身體驗(yàn)、充滿動(dòng)感的課堂是當(dāng)前高中學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式。據(jù)國(guó)家教育部就當(dāng)前高中段學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式調(diào)查中顯示，有81.3%的學(xué)生最喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐，能引發(fā)較多討論與交流的教學(xué)活動(dòng)。而只有12%的學(xué)生還能接受以教師講授為主的課堂教學(xué)形式。2004年11月對(duì)本市某高中高一109名學(xué)生就你最喜歡的音樂(lè)課堂活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示高中學(xué)生喜歡的音樂(lè)課堂活動(dòng)依次是：創(chuàng)編、聆聽(tīng)、表演、探究學(xué)習(xí)、律動(dòng)、學(xué)唱、教師講解。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)高中音樂(lè)欣賞課最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)聽(tīng)、唱、論，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生期待我們的音樂(lè)課堂能充滿動(dòng)感，能為學(xué)生提供更多的親身體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)生音樂(lè)能力的提高并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)課堂提出“創(chuàng)新、實(shí)踐、探究”的要求。高中學(xué)生已進(jìn)入青年期，這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)是自主性較強(qiáng)，思維也趨于成熟并確立了理想。學(xué)生處于青年初期個(gè)性的審美心理與社會(huì)審美心理加速相互滲透，個(gè)人美感日益深化。他們力求在各審美領(lǐng)域取得和成人一樣的評(píng)價(jià)權(quán)，同時(shí)他們?cè)趯徝婪矫嬗钟兄哂诔赡耆说姆e極性和敏感性，他們不再滿足于官能的欣賞，不再滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，他們渴望親身的體驗(yàn)，渴望通過(guò)實(shí)踐與探索獲取新的知識(shí)與技能。因此高中音樂(lè)欣賞課還應(yīng)該有學(xué)生情感體驗(yàn)、理智認(rèn)知、音樂(lè)表現(xiàn)及音樂(lè)創(chuàng)造的過(guò)程。只有充滿動(dòng)感的音樂(lè)課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

三、“動(dòng)感”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐途徑

設(shè)計(jì)充滿動(dòng)感的高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、唱、議等教學(xué)活動(dòng)外，課堂教學(xué)中還應(yīng)該有學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)后的情感體驗(yàn)（感動(dòng)），有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（觸動(dòng)），也有學(xué)生的各種形體活動(dòng)（律動(dòng)），還有師與生，生與生之間的自主探究學(xué)習(xí)（互動(dòng)），當(dāng)然更有尊重學(xué)生審美需求的教學(xué)拓展和教學(xué)延伸活動(dòng)（靈動(dòng)）。

1、情感體驗(yàn)---感動(dòng)

從本質(zhì)上講，音樂(lè)欣賞是一種聽(tīng)的過(guò)程、也是一種聽(tīng)的藝術(shù)。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感?！?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力和中介，也是師生交流過(guò)程的最佳切入口。音樂(lè)欣賞課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出音樂(lè)性、情感性，以情為先，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的時(shí)空中體驗(yàn)豐富多彩的情感世界，享受音樂(lè)美感，陶冶情操。例如，肖邦的《革命練習(xí)曲》，是1831年肖邦離開(kāi)祖國(guó)還不到一年，華沙起義失敗了，使他在精神上受到了極大的震動(dòng)，在悲憤的心情下所寫(xiě)的這一樂(lè)曲。在聆聽(tīng)中要讓學(xué)生能聽(tīng)出：曲中具有英雄氣概的剛毅主題，是在十六分音符琶音持續(xù)不斷地急驟起伏的襯托下所展現(xiàn)的。讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)音樂(lè)的豐富的、震撼人心的表現(xiàn)力。實(shí)際上在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不可避免地把自己的主體意識(shí)帶入到音樂(lè)中去，并從中獲得不同的感受。因此，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解是必然現(xiàn)象，教師給學(xué)生足夠的欣賞空間，讓他們能自由的體驗(yàn)音樂(lè)。

2、思維活動(dòng)---觸動(dòng)

在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)技能的掌握不是教學(xué)惟一的目的，良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高，更是音樂(lè)教師關(guān)注的主題。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在感性欣賞、親身體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會(huì)思考和分析音樂(lè)，讓學(xué)生的思想、心靈與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂(lè)，充分的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美興趣。

（1）、課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境

音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、演奏和制作，離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和理性的駕御。音樂(lè)作為人類的文化產(chǎn)物又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的血脈淵源。我們面對(duì)具備較深文化基礎(chǔ)、能言善辯的高中學(xué)生，無(wú)法逃避“學(xué)科綜合”問(wèn)題。音樂(lè)與詩(shī)歌文學(xué)，音樂(lè)與歷史事件，音樂(lè)與地理文化，音樂(lè)與影視、造型藝術(shù)等等，如在上《黃河大合唱》這一課時(shí)，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，欣賞同一時(shí)期背景的充滿激情的詩(shī)歌作品，學(xué)生理解了文學(xué)與音樂(lè)同樣能“為戰(zhàn)斗發(fā)出怒吼”，并比較了詩(shī)歌與音樂(lè)不同的表現(xiàn)形式。音樂(lè)中無(wú)處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、研討、判斷，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的和培養(yǎng)音樂(lè)欣賞興趣的有效途徑。

（2）、選擇與音樂(lè)作品本身特點(diǎn)相吻合的思維形式

音樂(lè)具有抽象、模糊、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而音樂(lè)的現(xiàn)實(shí)性和指向性又提供了欣賞者聯(lián)想和思維的空間。所以，高中音樂(lè)欣賞課中思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的地選擇與作品特點(diǎn)相吻合的思維形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生積極思維，參與音樂(lè)審美體驗(yàn)活動(dòng)。如在上琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》，古箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》，清唱?jiǎng)　堕L(zhǎng)恨歌》等文史性校強(qiáng)的作品時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，有助于學(xué)生對(duì)作品的理解和把握。再如貝多芬的《“命運(yùn)”交響曲》，柴可夫斯基的《第一鋼琴協(xié)奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生思索人生、洞察世界的火花。

（3）、善于捕捉創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)

創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)交流過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，如在上《非洲音樂(lè)》時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色。再如欣賞教學(xué)中，把音樂(lè)作品當(dāng)成無(wú)標(biāo)題音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，討論音樂(lè)的情境及音樂(lè)畫(huà)面，并為自己心目中的音樂(lè)描繪主題，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3、形體活動(dòng)----律動(dòng)

在高中音樂(lè)課堂中充分利用學(xué)生的形體活動(dòng)，以感性的欣賞、理性的分析加上動(dòng)態(tài)的形體活動(dòng)，在課堂教學(xué)中相輔相成、互為補(bǔ)充。既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)律動(dòng)教學(xué)這種寓教于樂(lè)的形式，又能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、韻律感，促使學(xué)生更生動(dòng)、準(zhǔn)確地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)課堂中的形體活動(dòng)設(shè)計(jì)多種多樣。

（1）、以體驗(yàn)音樂(lè)情緒為主的簡(jiǎn)單形體活動(dòng)。如在觀看《飛馳的鷹》公開(kāi)課中，教師讓學(xué)生用手隨著音樂(lè)模仿雄鷹在高空飛翔的姿勢(shì)，并細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，要求用手的律動(dòng)表現(xiàn)出雄鷹的一系列飛翔活動(dòng)的變化，學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)單的律動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，同時(shí)，對(duì)音樂(lè)的欣賞也特點(diǎn)地投入。

（2）、以體驗(yàn)音樂(lè)風(fēng)格為主的舞蹈活動(dòng)。在《民歌》課中，在了解了漢族南北地區(qū)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)南北方有代表的舞蹈片段，了解其風(fēng)格特點(diǎn)。再如《非洲音樂(lè)》一課中，學(xué)生了解了非洲音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)及舞蹈風(fēng)格，教師給每一小組的學(xué)生空間和樂(lè)器：鼓，讓學(xué)生自由的創(chuàng)編節(jié)奏，并開(kāi)展一系列的形體活動(dòng)，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力有足夠的空間展示，有的小組學(xué)生是打鼓進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，有的小組學(xué)生是進(jìn)行非洲土著舞蹈的模仿和創(chuàng)編，還有的學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)是非洲人民音樂(lè)生活場(chǎng)景的模擬。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（3）、以創(chuàng)編為主的音樂(lè)表演活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)可是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編適當(dāng)?shù)男误w表演活動(dòng)。也可以是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以情節(jié)化、情境化的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容和音樂(lè)的場(chǎng)景。例如在音樂(lè)劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行創(chuàng)編和表演。音樂(lè)劇是利用學(xué)生的肢體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)造型活動(dòng)，創(chuàng)編表演活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，學(xué)生不但運(yùn)用了肢體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生感知音樂(lè)的能力。

4、合作探究----互動(dòng)

教學(xué)是師與生、生與生之間的對(duì)話和交流。學(xué)生的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)并非靜止于心，而是以學(xué)生的行動(dòng)反饋給課堂，表現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)話和交流活動(dòng)中。合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中師與生，生與生之間的學(xué)習(xí)合作模式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作探究性教學(xué)，不僅啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如課前安排學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的音樂(lè)資料，課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)交流與討論，教師為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)、合作探索的空間等等。如上《民歌》課，課前請(qǐng)學(xué)生收集各地區(qū)的民歌，課堂教學(xué)首先開(kāi)展一以小組為單位的賽歌會(huì)，要求小組合作進(jìn)行比賽。教師對(duì)比欣賞了南北方的《茉莉花》，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，分析這二首民歌的風(fēng)格特點(diǎn)有什么區(qū)別，并以小組為單位概括總結(jié)，這些合作學(xué)習(xí)的安排，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的活動(dòng)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。

5、關(guān)注學(xué)生的審美需求----靈動(dòng)

靈動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的審美注意與審美興趣，尊重學(xué)生的審美需求。及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。高中音樂(lè)欣賞教材內(nèi)容有限，我們要真正培養(yǎng)和維持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，還必須注重課外音樂(lè)內(nèi)容的收集，并根據(jù)學(xué)生的審美需求進(jìn)行有目的、有選擇、有引導(dǎo)的教學(xué)延伸。很多高中學(xué)生鐘愛(ài)于流行音樂(lè)、爵士音樂(lè)、歐美的說(shuō)唱音樂(lè)。因此，在音樂(lè)課堂上，我們不能把這些音樂(lè)拒之門(mén)外，相反地，應(yīng)當(dāng)把這類有健康內(nèi)容的音樂(lè)介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓他們把最真實(shí)的情感流露出來(lái)。這樣的情感體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生不再感到音樂(lè)課的單調(diào)與乏味。如《民歌》課中，學(xué)生欣賞了傳統(tǒng)的民歌，對(duì)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)有一定的了解，教師了解學(xué)生喜歡當(dāng)前流行的新民歌，課堂教學(xué)可安排新民歌的欣賞，利用學(xué)生的審美興趣拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生比較傳統(tǒng)民歌與新民歌的區(qū)別。再如《非洲音樂(lè)》課中，學(xué)生理解非洲音樂(lè)對(duì)世界音樂(lè)所產(chǎn)生巨大的影響，并對(duì)踢踏舞、爵士音樂(lè)表現(xiàn)出極大的興趣，教師靈活機(jī)動(dòng)的為學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，及時(shí)地滿足學(xué)生的求知欲望。這樣的教學(xué)延伸不僅同時(shí)還尊重了學(xué)生的審美需求，同進(jìn)讓學(xué)生充分感受音樂(lè)課堂的樂(lè)趣。

四、總結(jié)與反思

在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“動(dòng)感”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)；在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能在活躍、開(kāi)放的氣氛中培養(yǎng)自信鍛煉能力；實(shí)踐得知只有在充滿動(dòng)感的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣愛(ài)好才能更好地維持和激發(fā)，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。才能真正注重學(xué)生的思辯能力，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生才會(huì)在熱愛(ài)音樂(lè)的同時(shí)也熱愛(ài)音樂(lè)課。

“動(dòng)感”課堂的設(shè)計(jì)很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力。取得了較好的教學(xué)效果。但是，實(shí)踐過(guò)程中，也有不少的困惑和思考：

1、音樂(lè)課程改革對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求。

無(wú)論是音樂(lè)課程改革的新要求，還是新生代在特殊發(fā)展年代給我們?cè)斐傻奈C(jī)，都對(duì)我們音樂(lè)教育者提出警告：更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐厚自身的知識(shí)面和文化底蘊(yùn)，不斷探索和研究教法。

2、課堂活動(dòng)重過(guò)程，輕結(jié)果。

教師應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成能進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)思維的主體，但這些學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，他們知識(shí)有限，缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不豐富，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，那肯定會(huì)束縛學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)有著豐富的音樂(lè)想象，有著動(dòng)靜相結(jié)合的，有諸多學(xué)生親歷音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)課堂。

3、教師尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與學(xué)生是平等的。而音樂(lè)藝術(shù)情感表達(dá)本身所具有的模糊性，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對(duì)的，不應(yīng)該只是一種簡(jiǎn)單意義上的相加。所以，在教學(xué)中，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽(tīng)他們的心靈，只有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂(lè)課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。

【主要參考書(shū)目】：

1、周家驥：《教育科研方法》，上海教育出版社，1999。

2、王安國(guó)、吳斌：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》，人民教育出版社，2002。

3、郭聲健：《藝術(shù)教育論》，上海教育出版社，2001。

4、《中國(guó)音樂(lè)教育》，2005第3期，2004第1、3期。

5、金亞文，《高中音樂(lè)新課程教學(xué)論》，高等教育出版社，2004。