摘自：《海鹽高級中學》

1 、問題的提出

新一輪的音樂課程標準提出：普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長，對音樂有特殊愛好的學生提供個性發(fā)展的機會和空間，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。這就要求我們教師在面向全體學生的同時，要注意學生個性特長的發(fā)展。毋庸置疑，教師在新課程的過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師要實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。所以教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)進行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)教育課程改革的大潮。

音樂特長生作為一個特殊的教學群體，在高中期間要進行聲樂、鋼琴、視唱練耳三門專業(yè)課的學習。這三門均是實踐性非常強的課，鋼琴、聲樂一直以來都沿襲專業(yè)院?！耙粚σ弧钡膫€別教學模式，應(yīng)該說這種教學模式有著，教學目標明確、教學針對性強的優(yōu)點。教師可以針對學生不同的嗓音條件、氣息共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點，因材施教，精雕細刻，是一種精英化的教學方式。然而，我們在實際的教學中也感覺到它的不足，即：課時量大，學生與學生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其目前高師音樂教育事業(yè)迅猛發(fā)展，普通高中報考高師音樂專業(yè)的人數(shù)明顯增多，這樣學生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實行個別教學，工作量之大可想而知，教師在教學過程中可能出現(xiàn)無法顧及所有的學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務(wù)。迫切需要尋求一種既能為教師減量，又能提高教學效果的新的專業(yè)課教學模式來進行補充，使學生在有限的時間內(nèi)，快速掌握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的能力，創(chuàng)出一條多出人才，快出人才的路子，從根本上建立一種新的高中音樂特長生培養(yǎng)模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養(yǎng)中實行“小團體教學”的教學模式。

所謂“小團體”是指在班級內(nèi)組成的各種形式的同伴團體，它可以是由教師組織劃分的固定的小組，也可以是由學生自覺或不自覺地結(jié)成的學習小組。組織實施“小團體”教學，就是指在課堂上或在課外，充分發(fā)揮各種同伴團體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互學獲取知識，讓已經(jīng)會的學生指導不會的學生。通過這樣的教學組織方式，能充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，拓展課堂教學的外延，為教學系統(tǒng)注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕教師的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的意義。

2 、理論思考

2.1 當代著名的團體動力學家和社會心理學家阿爾文 . 贊德的團體動力學理論認為，將個體放在團體中學習生活，有助于個體的成長，特別是團體驅(qū)動力是促進個體內(nèi)在驅(qū)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個團體如果有一種明確的成功標準，那么這個團體就能夠更好的發(fā)揮作用，這種標準也即團體目標，它可以幫助團體成員明確自己的學習任務(wù)，學習進度，增加學習中的相互合作與交流。恰當?shù)哪繕藢Q定一個團體發(fā)展的水平，團體成員的學習動機并非僅僅傾向自己個人的學習進步，而且還傾向于團體中每個成員的進步及團體集體獲得的成功。在開展“小團體教學”中，針對每個團體成員的不同特點，教師在教學過程中，提出不同的教學目標與教學進度，讓團體中每個成員明確自己努力的方向與該達到的近期目標與長期目標。

2.2 合作學習認為：教學是一種交往，是一種信息互動，這種互動包括師生、生生之間多邊的互動關(guān)系。生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視，傳統(tǒng)的教學中，教師通常十分重視學生專業(yè)技能的掌握情況，而忽略對學生人際交互能力的培養(yǎng)。在實施“小團體教學”的課堂中，更多的是學生之間的相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，充分利用教學動態(tài)因素之間的互助來促進學生的學習。在這種既充滿溫情和友愛，又充滿競爭的氛圍中，每個同學都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。增強了學生的協(xié)作能力和團隊意識，培養(yǎng)了學生的人際交往能力，擴大了教學系統(tǒng)的外延。

2.3 從優(yōu)化教學方法的角度考慮

常言說：教學有法、教無定法，貴在得法。所謂教學有法就是任何教學都必須遵循教學的規(guī)律和原則，都必須按一定的教學模式或程序來教。所謂教無定法就是即使同一個老師在講授不同的教材時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，任何教學方法都不能機械照搬。所謂貴在得法是指老師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點在課堂上靈活地變換自己的教學方法和教學手段。

音樂特長生是學校教學中的一個特殊群體，人數(shù)不多，一直以來沿用專業(yè)院校的一對一的教學模式，但隨著高校教育的發(fā)展，這個群體在逐漸壯大。開展“小團體”的教學模式，可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。由于是幾個人同時上課，每個學生既是“演員”又是“聽眾”，學生之間通過互相觀摩、相互交流，增強音樂學習的信心和熱情，可以幫助一些學生克服緊張的心理，做到放松地歌唱與彈奏，對于提高專業(yè)技能技巧又是大有裨益的。在過去的專業(yè)課教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學生；她們自己在獨立的小琴房里能夠彈奏、演唱地很好，但是在考試或其它場合的時候，卻由于心理緊張而使得演奏、演唱水平大打折扣，甚至無法進行下去。這種心理上的毛病可能是因為學生的性格和環(huán)境所造成的；如果他們從一開始就在能在“小團體”課的學習環(huán)境里進行練習，也許因為習慣的改變會使他們克服這種毛病?！靶F體”的教學模式又高效、經(jīng)濟地利用了現(xiàn)有師資條件和教學設(shè)施。在學習中學生不僅體會到了自己如何學的，同時也親眼見到了老師是如何教的過程，觀察老師教的過程，其實也是學生自己學習、思考、分析的過程，同時一個人的進步又可以給他人提供清晰的感性認識，從而帶動集體的進步，這是個別課所無法比擬的。針對學生學習過程中存在的問題，老師借課堂這一平臺把問題交給大家討論，讓學生互相判斷、指出對方歌唱、彈奏中存在的問題，然后教師就學生的分析進行總結(jié)與概括，這樣學生在學習討論中既“診斷了病情，又掌握了醫(yī)治的方法”，充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，把學與教有機地融合在一起。

3 、課題的界定

“小團體教學”它通過創(chuàng)設(shè)小組課、團體課、藝術(shù)實踐課相互結(jié)合的團體教學模式來進行授課，作為以往鋼琴、聲樂“一對一”授課形式的有力補充。其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

根據(jù)學生的自身條件、認知能力、性格特點、知識技能水平，將學生分成一個個學習小組開展教學。在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”兩種不同的分組方式進行分組。同質(zhì)小組是將知識水平、能力結(jié)構(gòu)相當?shù)膶W生編排在一組，異質(zhì)小組是將不同水平層次的學生進行混合搭配。依據(jù)高校音樂專業(yè)對人才的要求，開設(shè)團體課，使學生在掌握聲樂演唱技能與鋼琴演奏技能的同時，也掌握一些必備的理論知識。開設(shè)藝術(shù)實踐課，使學生將所學的藝術(shù)專業(yè)知識與技能付之于實踐，鍛煉學生的藝術(shù)實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與合作精神。

因此，我們對本課題的研究作如下界定：“小團體教學”的教學模式作為“一對一”音樂特長生教學模式的有力補充，是在不同的教學階段根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以小組課、團體課、藝術(shù)實踐課三種不同的教學組織形式開展教學。讓學生在自我探究、互教互學、和諧民主的教學環(huán)境中掌握專業(yè)知識技能，提高藝術(shù)實踐活動能力，充分發(fā)揮教師的指導引領(lǐng)作用，提高課堂教學的效率，拓展課堂教學的外延。

4 、課題實施策略

4.1 教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變

4.1.1 教師由傳授者轉(zhuǎn)化為指導者、引領(lǐng)者和參與者

“小團體教學，就是要求教師是學生學習的指導者、引領(lǐng)者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學的接受式教學將被師生平等對話、互教互學的“學習共同體”所取代。教師不再是高高在上，權(quán)威性地作知識的講解與示范，而是根據(jù)教學目標，課堂中師生共同發(fā)現(xiàn)問題、討論研究問題、解決問題，這過程似乎比較簡單，其實，這樣的音樂教學已變成了一種開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的過程。這種創(chuàng)造過程使得教師不再只是傳授知識和技能，更重要的是個人的知識、思維也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加，師生關(guān)系的親和性也隨之增加，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，從知識的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、參與者。這就要求我們教師在課堂教學中，一是積極地觀察，觀察學生學習時的動態(tài)，認真地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，課堂教學中通過的心理暗示，口頭贊賞，積極評價，給學生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學生形成積極的課堂情緒；三是教師要不斷地學習和更新知識，以從容地解答學生的提問。

4.1.2 教師工作方式的轉(zhuǎn)變

多年以來學校對音樂教師的評價是：歌唱得怎樣，琴彈得如何，極少關(guān)注音樂教師的課堂教學和教師科研水平的提高。這樣一來導致教師疏忽于對自身學科知識的優(yōu)化，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，這就要求我們音樂教師不能將自己禁錮在音樂這一門學科壁壘之中，而是要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，更多的去關(guān)注教育學、心理學、美學等其他學科，因為這種單一的知識結(jié)構(gòu)，將遠遠不能適應(yīng)在音樂特長生培養(yǎng)中實行“小團體教學”的音樂教學實踐的需要。

4.2 調(diào)整完善學期教學計劃

科學合理的計劃是課堂教學的指導性文件，也是我們優(yōu)化課堂教學方法的主要依據(jù)。學期教學計劃、月計劃和教學進度的深化及具體化是學生有效進行專業(yè)技能訓練的有力保障。學期計劃的制定能使備課工作更有科學依據(jù)，避免盲目性，有利于提高教學質(zhì)量。

例：鋼琴教學計劃

在學期教學計劃的指導下，制定團體周計劃與月計劃。根據(jù)團體成員的學習基礎(chǔ)、接受能力、思維反應(yīng)速度分別制定周計劃與月計劃。要求團體成員在一定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。例：鋼琴教學過程中，我們給學生提供周作業(yè)和月作業(yè)，根據(jù)每個團體成員的不同特點，布置一首較長、有一定難度的樂曲，可以用一個月、甚至兩個月的時間完成，叫做“月作業(yè)”；布置幾首篇幅較為短小、解決某個方面的技術(shù)要點的練習曲，同時規(guī)定必須在一或二周內(nèi)完成的，稱為周作業(yè)，另外根據(jù)學生的掌握情況，再補充增加一些相應(yīng)的音階、琶音、和弦等基本技術(shù)練習。在這個學習過程中，團體成員相互監(jiān)督，共同完成。

這樣一方面不會因為一時完不成作業(yè)而導致心理負擔過重，另一方面也不會影響教學的基本進度，學生學習興趣的穩(wěn)定性逐步增強。

例：高二第一學期 9 月份鋼琴作業(yè)

注：第一小組學生程度相對較差，第二小組學生雙手協(xié)調(diào)能力要強，也比較刻苦。

4.3 進行階段性教學分組

根據(jù)學生的音樂素質(zhì)（嗓音條件、音高感、節(jié)奏感等）、認知反應(yīng)能力、個性差異，在基礎(chǔ)學習階段，將學生 3--4 人一個學習小組進行“同質(zhì)分組”。

這樣的分組形式，可以根據(jù)不同的教學對象，提出不同的教學目標和要求，采用不同的教學方法分層次的施教，使學生在整個學習過程中不斷獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習的信心，最后實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。在實際的教學中我們會碰到，有的學生一看、一練就會，而有的學生必須經(jīng)過反復多次的強化練習才能免強領(lǐng)悟。通過分組以小團體為單位分層分類教學，能保證教學質(zhì)量的整體提高。由于同一小組內(nèi)學生演唱、演奏的曲目大致相同，程度基本一樣，這也形成了相互觀摩的好機會。一位學生彈奏、歌唱時的好壞、樂曲的表現(xiàn)是否達到要求，組內(nèi)成員都會有非常直觀的感受，他們會形成一個很客觀的評價，也能夠從中學習他人的長處，找出自己的不足。教師也要及時的對每位學生的彈奏做出評價，不只是一味的表揚，找出學生的存在的問題，可以使更多的學生進步。由于每位學生都要在其它同學面前彈奏、演唱，自然會形成一種壓力。這種壓力感迫使學生課后認真地把作業(yè)練好，上課時能把曲子彈得優(yōu)美、唱得完整。這種環(huán)境也使學生增加競爭的意識，促使他們的學習會很自覺。

在專業(yè)學習某些階段，進行“異質(zhì)分組”，將能力、知識技能水平有差異的學生編組在一起，目的是發(fā)揮學生領(lǐng)頭羊的作用，讓學習主動的學生來帶動學習被動的學生，促進整體水平的提高。由其是視唱練耳課教學中，音準概念差的學生在音準強的同學的帶領(lǐng)下，調(diào)性感也會慢慢地增強。教學中通過相互之間的對比，好的同學更加自信，差的同學找到努力的方向與目標，形成了一股教學的合力。

4.4 改變課堂教學模式

“小團體教學”是根據(jù)學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成 3--4 人或 5--6 人一個學習小組，在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，進行不同的分組形式開展教學。形成一個以小組課、團體課、藝術(shù)實踐課相互結(jié)合的團體教學模式。

4.4.1 小組課

對于剛?cè)雽W的學生，第一年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般以 3~4 人為宜。聲樂課分組時應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習，操作步驟為：集體練聲、分別回課、典型指導、個別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、范唱、范奏，舉一反三。學生聽課觀摩、取長補短，既節(jié)約時間又能互相學習，擴大了優(yōu)秀教師的授課面。培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了資源共享，對教與學都有促進作用。

4.4.2 團體課

這種授課形式主要是對個別課、小組課的補充，人數(shù)可以在 10 人左右。主要是加強樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏基礎(chǔ)理論的講授，解決學生知識面過窄的問題。主要內(nèi)容為樂理基礎(chǔ)知識、歌唱生理學、歌唱心理學、聲樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)嗓音保健知識、欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像、如何正確讀譜及演奏心理學，向?qū)W生介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀書籍，以提高學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

4.4.3 藝術(shù)實踐課

聲樂、鋼琴、舞蹈學科都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實踐，舞臺是檢驗教學效果的最好方法。當學生掌握了基本的演唱和演奏方法、有一定的聽辨能力以后，教師創(chuàng)設(shè)平臺，為學生提供藝術(shù)實踐的機會。以班級或?qū)W校整個藝術(shù)班為單位組織演唱、演奏、舞蹈表演等小型晚會，學讓可以按自己的特長與同伴自由組合，或以團體小組為單位進行編排節(jié)目，充分發(fā)揮“小團體”每個成員的特色。節(jié)目形式可有鋼琴四手聯(lián)彈、二重唱、小組唱、歌伴舞等，器樂好的同學可以為聲樂好同學擔任伴奏。學生在合作的過程中，團體成員能夠取長補短、相互促進、共同提高。成立學生藝術(shù)團，走出校園、走向社會，在社會的大舞臺上充分鍛煉和展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能。這樣有利于鞏固和運用理論課、技能課中學到的知識、技能、技巧，解決理論與實踐相結(jié)合的問題。

“小團體教學”的課堂教學模式與“一對一”教學不同之處主要表現(xiàn)在授課形式上?！耙粚σ弧钡氖谡n形式，一次課只能教授一位學生；“小團體教學”是一位教師在一節(jié)課的時間里能夠同時指導多位學生的學習；因此，這在解決師資力量不足的矛盾上顯示出極大的優(yōu)越性，減少了課時量，提高了教育教學的效能。傳統(tǒng)教學過程是教師講、學生聽，教師示范、學生模仿，我們教師往往將技術(shù)要領(lǐng)得認真又仔細，而事實上當學生在學習某一技術(shù)要點之前，還沒有一點點的親身體驗，教師的講解事實上是很浪費時間，因為學生似懂非懂，也無法體驗到教師所講的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學模式，也就談不上高效率的教學?！靶F體教學”時，教師在指導學生練習時，先把問題帶給學生，讓學生相互討論、共同探究，分析作品的技術(shù)重點與難點，特別是有爭議的地方要學習如何處理，然后教師再進行點撥、指導示范。

舉例：高一音樂特長生有 8 人，聲樂課如實行一對一的教學模式，一周有 8 節(jié)。以每節(jié)課 40 分鐘計算，那么每節(jié)課教師講解 20 分鐘，學生操作練習 20 分鐘。如果實行小團體教學的模式， 4 人一個小團體，相同的教學內(nèi)容，教師的講解也只需 20 分鐘（很顯然可以節(jié)省 60 分鐘的時間），學生每人的練習還可以保持在 20 分鐘。也就是說原來 8 節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在我只利用 5 節(jié)課的時間就可以完成，而且學生之間可以相互觀摩，從其它同學的練習中找出自己的優(yōu)缺點，更有利于學生對知識點的掌握，提高了教育教學的效能。

4.5 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐機會

音樂新課程的基本理念明確指出：高中音樂教育要重視學生的音樂實踐，增強創(chuàng)造意識。在音樂藝術(shù)實踐活動中，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。

鋼琴、聲樂、舞蹈都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實踐。舞臺是檢驗課堂教學效果的最好方法。當學生掌握了基本的演唱理論和演奏方法、有一定的聽辨能力后，加強藝術(shù)實踐活動有利于鞏固和運用理論課、技能課中學到的知識、技巧，解決理論與實踐相結(jié)合的問題。“小團體”的課堂教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了更多的藝術(shù)實踐機會，通過組織“班級音樂會”、“階段性教學測試”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“跨學校的藝術(shù)交流”等活動，學生團體組為單位進行節(jié)目編排或藝術(shù)觀摩。通過活動的積極參與、親身實踐，他們學會相互討論、相互切磋、相互合作、互幫互助、取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會共同分享成功的快樂，人與人之間的溝通能力也得到鍛煉。

一年來學生以小團體為單位參加了許多藝術(shù)實踐活動，收到了良好的效果。

4.6. 階段反饋，完善計劃

在一個階段教學計劃的實施后，總結(jié)并反饋。課題組成員針對存在的問題，共同研究、分析原因，找出問題的所在，解決問題；同時對在研究過程中所取得的成功經(jīng)驗不斷加以總結(jié)，完善周課時計劃、月計劃和學期教學計劃。

5. 課題實施成果

5.1 提高了課堂教學的效率

“一對一”的教學模式教師在一次授課中只能教一位學生，假設(shè)一位專業(yè)教師帶 10 個初學鋼琴學生的鋼琴課，同樣的教學內(nèi)容教師要重復 10 遍，教學效率極低，課堂教學形式比較單一。開展“小團體教學”，可以將 3~4 個同學編成一個學習小組，教師在教學時，要講授的知識點只需講一次，省下時間把問題帶給學生，讓學生相互討論、共同探究，分析作品的技術(shù)重點與難點，然后教師再進行點撥、示范、指導，再指出每個同學所存的優(yōu)缺點，這其中有的是共性問題，有的是個別問題。這樣的教學模式不僅注意教師的實際示范行為，加強了理論講解與內(nèi)容的分析，又注意到了學生學習的方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養(yǎng)了學生學習的能力和習慣。很顯然可以節(jié)省教師講授時間，同時學生之間可以進行相互交流、共同探討。整個教學過程是一個互動的過程，由師生的雙邊活動，變師生之間、生生之間的多邊活動，同時提高了學生自主探究、自主解決問題的能力，是學法與教法的統(tǒng)一。同時充分發(fā)揮學生的主體用和教師的主導作用。傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生來完成，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能和強烈的求知欲望。使學生把學習當作樂事，進入學會到會學和樂學的境地。形成教學的良性循環(huán)，大大地提高了課堂教學的效率。

團體動學的理論告訴我們，將個體放在團體中學習生活，有助于個體的成長。特別是團體驅(qū)動力是促進個體內(nèi)在驅(qū)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。當然團體的驅(qū)動目標給學生帶來一定的壓力，但這種適度的壓力會促使個體變?yōu)閮?nèi)在的學習動機。強烈的學動機會推動學生去努力學習，達到團體成員應(yīng)該達到的目標，激發(fā)了學生的求知欲望，極大地提高學生學習和積極性和主動性。同時在這個過程中，學生在小團體的課堂環(huán)境中進行學習，，在同學面前唱、奏的機會明顯增多，慢慢克服原來一上臺就容易緊張的心理癥狀。解決了在以往的課堂教學中難以解決的問題，提高課堂教學效率，提高了團體的整體水平。 2004 屆與 2005 屆學生的專業(yè)比較如下：

5.2 拓展了課堂教學的外延

在專業(yè)課教學中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的學習很被動，過分依賴老師的教學。例如：有的學生在學習聲樂的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“每周一歌”的現(xiàn)象。何為“每周一歌”？就是學生只在每周一節(jié)的聲樂課上開一下嗓子，在教師的鋼琴伴奏下進行發(fā)聲練習和歌曲演唱，在課外自己就很少練習，聲稱邊彈邊唱能力達不到。

開展“小團體”的教學模式，在課外，可以讓學生按小組的形式相互進行練習，充分發(fā)揮各種同伴團體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。因為教師在課堂上講授的知識、要點，小組成員之間都彼此清楚，在練習的過程中相互之間能夠進行監(jiān)聽，并及時糾正錯誤。教師在下一節(jié)課中只要根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現(xiàn)的問題及在以后的練習中應(yīng)該注意的方面，布置新的作業(yè)，逐漸提高學生的專業(yè)知識平，變一人為師為眾人皆師，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，拓展了課堂教學的外延。

5.3 培養(yǎng)了學生的藝術(shù)實踐能力

辯證唯物主義告訴我們：實踐是檢驗真理的惟一標準。音樂教育是一種藝術(shù)，而藝術(shù)本身就是一種實踐活動。注重藝術(shù)實踐就是強調(diào)鍛煉，這種藝術(shù)鍛煉和實踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業(yè)教學水平，檢驗教學質(zhì)量的重要途徑。

在這個活動過程中由于是學生自主參與藝術(shù)實踐，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發(fā)掘、展示自我。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，學生的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。因為活動是團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉，從而學生的實踐活動能力得到了極大的開發(fā)。通過實藝術(shù)實踐培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，鍛煉他們的藝術(shù)表演能力和應(yīng)考能力，為以后無論是演出還是高考都打下良好基礎(chǔ)。

幾年來學校的音樂特長的教學質(zhì)量穩(wěn)步上升，連續(xù)三年音樂特長生的高考升學率達 100% ，專業(yè)成績名列全省前茅。 2004 年 11 位學生中有 5 位同學專業(yè)成績進入全省前 100 名，其中最好的學生名列第 29 名。 2005 年有一位學生考入沈陽音樂院。

學生參加藝術(shù)實踐活動，成績斐然，在縣第八、第九屆校園文化藝術(shù)節(jié)中，學生的合唱節(jié)目和舞蹈節(jié)目連續(xù)兩年拿了兩個金獎。藝術(shù)團成員參加各類社區(qū)演出、與韓國天安北一高中的藝術(shù)交流及各級各類的比賽活動中，表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異。藝術(shù)教學已成為我校的特色教學、品牌教學。