引言：音樂課改十年成果、問題與反思

　　2001年下半年開始的基礎教育音樂課程改革，揭開了我國新一輪教育改革的帷幕，《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》自2001 年7 月正式公布以來，至今已走過十年的歷程。在這十年音樂課改實踐中，全國各地的中小學音樂教學嘗試和體驗了新課程所帶來的一系列新意，音樂課堂發(fā)生了一系列新的變化，音樂教師收獲了許多音樂課改新成果。十年間，從音樂教學實踐的總結及教育部2004、2007、2010 年三次征求的反饋信息來看，廣大音樂教育工作者總體對《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》持積極肯定的態(tài)度，認同度和支持率達95% 以上。

　　但是，課改不僅是設計一個理想方案，更是一種復雜的實踐過程?！?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標”實施過程中會受到多種因素的影響，這一過程恰恰是我們進一步確認應該做什么和怎樣做的過程。十年來音樂課改不僅有新意、新變化、新成果，同時也有一些矛盾、疑問和困惑?？梢哉f，十年音樂課改積累了正、反兩方面經(jīng)驗。因此，音樂新課程將會遵循這樣的運行規(guī)律：在回顧、總結和堅持課改十年成果基礎上“一以貫之”繼續(xù)前行，在反思問題和吸收、借鑒社會文化、教育、科技發(fā)展成就基礎上“與時俱進”。

　　一、音樂課改十年取得的主要成果

　　1. 音樂教育觀念轉(zhuǎn)變

　　課改是一場意義重大的教育重組活動，傳統(tǒng)課程出現(xiàn)的許多不能適應時代發(fā)展的問題，是進行基礎教育課程改革的重要出發(fā)點。

　　十年音樂課改實踐中，音樂教育觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變：改變音樂課程過于注重音樂知識傳授的傾向，改變基礎音樂教育的專業(yè)化傾向和非藝術化傾向；強調(diào)以音樂審美為核心，重視對音樂的情感體驗及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能；形成積極主動的音樂學習態(tài)度，使獲得音樂知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變音樂課程結構過于強調(diào)學科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視音樂課程的均衡性和綜合性，從而有利于學生增進音樂素養(yǎng)。

　　十年課改歷程里，最活躍的因素是人，與新課程同行的音樂教師從傳統(tǒng)的兩個中心（知識中心、教學中心）中走出來，使得音樂教師觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使音樂教師了解現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為，師生關系走向民主、平等，教學關系變?yōu)槎噙?、互動，學生學習的主體地位得到尊重，音樂教學得到新的升華。這種轉(zhuǎn)變還使音樂教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，教學身份得到新的確認，成為學生音樂學習的引領者、促進者、合作者，音樂教學的研究者、設計者，音樂課程的建設者、開發(fā)者。十年來，音樂教師學習“課標”，研究新教材，積極開發(fā)課程資源，已初步形成風氣。

　　2. 音樂教學方式變化

　　課改之前的音樂課，教學方式單調(diào)、機械，教學過程枯燥、呆板、程式化，越來越導致音樂教學的負面效應―學生對音樂課的冷漠與疏遠。因此，改變教師的音樂教學方式和學生的音樂學習方式是這次音樂課改的突出特點。

　　十年音樂課改實踐，音樂教學方式發(fā)生了巨大變化―改變了過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；變師生間的單純傳授與被動接受為雙方體驗、互動、合作、探究，以及模仿、比較、綜合等方法的綜合運用；關注學習過程，將音樂教學過程變?yōu)橐魳匪囆g的實踐過程和體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程；強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)設便于師生交流的教學環(huán)境，音樂課的上課方式更加生動、活潑，音樂課的教學手段更為豐富、多樣。

　　學生學習方式的轉(zhuǎn)變在音樂課改中具有根本性的意義。新的音樂教學方式面向全體學生，尊重不同學生音樂學習上的客觀差異，注意教學過程與方法的科學性，啟發(fā)學生在親身體驗中，懷著探究的興趣，主動學習和有效學習，努力使所有學生都可能在主動參與的音樂實踐活動過程中受益。所有這些，都使學生更愛上音樂課了，課改前“學生喜歡音樂不喜歡音樂課”的現(xiàn)象基本得到改變。

　　3. 音樂教學內(nèi)容更新

　　改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、多、舊的狀況，加強音樂教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和音樂經(jīng)驗，精選有利于學生終身學習必備的基礎音樂知識和技能，也是音樂課改的目標之一。

　　十年來，全國共有11 套義務教育音樂教材在不同地區(qū)學校使用，這些“課標版”音樂教材與課改前使用的音樂教材比較，有了諸多變化，更加富有新意：突破傳統(tǒng)教材以識譜、樂理為主線的知識體系構架，變?yōu)槿宋闹黝}統(tǒng)領下不同音樂教學領域的單元組合；選材更貼近現(xiàn)代社會生活與學生音樂經(jīng)驗，改變以往以歐洲古典音樂為中心的格局，加強母語音樂文化的教育傳承；重視教材中教學活動設計，努力給學生提供自主學習的機會；教材呈現(xiàn)方式借助多種媒介，更加直觀、立體化，體現(xiàn)學科特點。特別是音樂課程情感、態(tài)度、價值觀目標與過程方法目標有機地滲透到音樂教學內(nèi)容中來，滲透到音樂教學過程中來，是課改十年音樂教學內(nèi)容的重要特色。

　　4. 音樂教學質(zhì)量提升

　　實施新課程十年間，音樂課堂教學質(zhì)量有了很大提升，各具特色的音樂教學設計大量涌現(xiàn)，富有實效的音樂教學課例層出不窮。縱觀三年一屆的全國中小學音樂錄像課評選活動，高質(zhì)量、高水平的音樂課不斷涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀課猶如一扇扇窗口，生動地展示了“課標”精神，體現(xiàn)了當代音樂教育理論與實踐研究的新水準。

　　同時，隨著課改的有效實施，沿海與內(nèi)地音樂教學不平衡的局面也逐步得到改變，以第六屆全國中小學音樂課評選活動為例，有多達22 個省進入了第二輪評選，十多個省獲得了一等獎，這不僅改變了以往發(fā)達城市囊括國優(yōu)課一等獎的局面，同時說明了各地音樂教學質(zhì)量日益趨于均衡。

　　5. 音樂教師專業(yè)能力發(fā)展

　　十年課改，千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是核心的變化。十年來，音樂教師不斷學習、不斷提高，熱情地投入新課程、積極地實施新課程，教育觀念、知識結構、專業(yè)能力等方面煥然一新，成長為與課改形成共識、與課改堅定同行的新型音樂教師。

　　十年來，音樂教師專業(yè)能力有了很大發(fā)展，思想更加敏銳、開放，信息通暢、視野開闊，了解音樂教育新動態(tài)，汲取國內(nèi)外音樂教改成果，敢于創(chuàng)新，樂于納新。特別是音樂審美修養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)了作為傳播美的使者――音樂教師的風范，進一步增加了學生的向師性。

　　音樂教師專業(yè)能力的發(fā)展又促進了音樂教師職業(yè)認同感的提升，教師對自己所從事的音樂教學工作更加發(fā)自內(nèi)心的尊重，對自己的職業(yè)具有清晰而獨特的認識，并懷有強烈的使命感，建立起堅定的職業(yè)信念，更加珍愛音樂教師職業(yè)，自我賞識，不斷克服功利意識對音樂教學的影響，不斷追求音樂教育的更高境界。

　　6. 音樂教育專家深入一線

　　課改之前，制定政策文件、大綱標準和編寫教材的專家們很少有機會下到一線和深入基層，而課改十年來，全國音樂教育專家到各地與一線教師征求意見、交流、對話、答疑成為現(xiàn)實。許多專家多次往返全國各個實驗區(qū)，解讀“課標”，培訓教材，講解理念，傳授教法，使一線教師直接獲得大量音樂課改信息。由于專家的引領作用，直接帶動著一線音樂教師專業(yè)能力和當?shù)?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育教學質(zhì)量的提升，尤其是對于西部欠發(fā)達地區(qū)與偏遠地區(qū)，效果非常顯著。

　　二、音樂課改十年存在的問題及反思

　　1. 對音樂本體的理解與關注不夠

　　由于這次課程改革設立了“綜合藝術”課程，同時又把“提倡學科綜合”作為音樂課程的基本理念之一，這就導致了一些教師的理解偏誤，認為一節(jié)音樂課如果沒有體現(xiàn)綜合，就不符合課改潮流。

　　在一段時間內(nèi)，有些音樂教學盲目進行學科綜合，過度進行學科綜合，造成音樂課往往偏離音樂本體，變異為其他學科的附屬。一些音樂課在教學過程中脫離音樂藝術屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、環(huán)境保護以及歷史、地理、政治、美術、舞蹈、戲劇等領域的問題，將其他學科的教學內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，音樂教學內(nèi)容成了點綴和陪襯。一些音樂課綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)時間過多，喧賓奪主。

　　學生在綜合活動中沒有注意音樂并使用音樂，課堂教學活動沒有加深學生對音樂的理解。凡此種種，均表明在一些音樂教學的實施當中，對音樂本體的理解與關注不夠，使音樂課整體或局部脫離了音樂學科屬性。

　　2. 對音樂教學諸多關系的認識偏誤

　　在音樂課改深入推進和普遍展開的過程中，引發(fā)了一些教學實踐問題，這些問題集中地表現(xiàn)在對音樂教學諸多關系的認識、理解和處理上。

　　比如，情感態(tài)度與知識技能，由于音樂“課標”把“情感態(tài)度價值觀”放在了音樂課程目標的首位，許多教師誤解為強調(diào)了情感態(tài)度，知識技能便不重要了，這樣就把二者對立起來。一些教師單純強調(diào)情感態(tài)度或知識技能等某一方面，在教學中割裂了二者之間的有機聯(lián)系；教學中對情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，時常存在貼標簽式的簡單化傾向，教育目標過于直、露，忽視“一以貫之”的潛移默化的過程；有些教學只關注學生興趣的激發(fā)，忽視音樂能力的培養(yǎng)，課堂中回避音樂知識與技能的教學，回避樂譜的學習，回避演唱、演奏技能上的練習和指導；一些教師缺乏對新教材的深入研究，不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識，不善于在單元結構中整合知識，不善于在實踐中滲透知識。

　　又如，教學目標與教學形式，一些音樂課的教學目標不夠清晰，備課時缺乏指向性與達成性設計，教學內(nèi)容雜亂，知識無序，活動缺乏目的性；一些教學形式與方法過于外在和花哨，與教學內(nèi)容脫節(jié)，合作學習、探究學習過于泛化，自主學習缺少有效指導，小組學習常常放任自流；過于注重課堂教學形式，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內(nèi)容也要學生去編創(chuàng)；一些教師在設計教學時考慮形式較多，而很少考慮這樣做的目的是什么，缺乏教學目標統(tǒng)領下真實、有效的教學手段和教學行為；一些教師不重視教學目標的研究與設計，不能緊密圍繞目標來設計和展開音樂教學活動。

　　3. 對多媒體的盲目濫用

　　在音樂教學實施過程中，過于看重多媒體的作用，許多教師用事先設計的課件演示流程進行音樂教學，將學生的思路引到電腦既定的流程上，學生迎合教師事先設置好的一幅幅畫面、一個個程序，機械地學習，成了名副其實的“接收器”。 這種過度依賴和使用多媒體的教學方式，不僅把學生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂課堂中所特有的情感紐帶，使師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代，教學過程缺乏隨機應變的創(chuàng)造性空間，教師傳情、動人的音樂教學基本功被邊緣化。

　　一些教師盲目依賴于多媒體教學，不論什么類型、內(nèi)容的課，不管有無必要都要制作多媒體課件，教師運用語言可以達到的效果，卻設計成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場進行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，舍簡就繁、避易求難。這種排斥傳統(tǒng)教學手段，為了多媒體而多媒體，把多媒體技術當成黑板、錄音機、錄像機、投影機的做法，造成教學資源的浪費。

　　4. 對教學評價的原則運用失衡

　　在音樂教學實踐中，由于對發(fā)展性、激勵性評價的理解偏誤，造成在音樂教學評價中廉價而又過濫的一味褒揚和肯定，使教學評價的激勵效應貶值，未能真正起到促進學生發(fā)展的作用。由于對音樂學習評價缺乏細致、具體、有效的操作手段，造成許多評價實踐的泛化與無為，一些教師對于學生的課堂表現(xiàn)常常是給予毫無保留地表揚，“好！”“很好！”“非常好！”“你真棒”等語言充斥于耳，類似評價言辭的簡單重復導致每堂課的“滿堂贊”現(xiàn)象，音樂教學評價的改進功能和發(fā)展作用被弱化。