唱歌課是小學音樂最重要的課型，占據(jù)整個音樂課的半壁江山，對學生音樂審美能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。目前，老師在上唱歌課時，大多采用練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、學唱歌詞的課堂結(jié)構形式進行教學。學生圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其自主唱歌的滿足感也只能在最后幾分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗，無法調(diào)動學生的積極主動性。我在教學實踐中，探索構建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，滿足了學生的“自我認知”“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正的快樂起來，學生主動參與進來。

　　一、課前獻歌，激發(fā)學習興趣

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”為此，我開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的課前獻歌活動。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲，中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲;既可以唱一首完整的歌曲，也可以唱自己最喜歡的一段;有時獨唱，有時二重唱，還可以小組合唱;有時上一節(jié)課結(jié)束時指定下一節(jié)課的獻歌者，有時由學生主動爭取，有時還抽簽決定。剛開始時，指定和抽簽的較多，到后來學生主動爭取的更多了，有時老師也積極參與獻歌。課前獻歌激發(fā)了學生學習新歌的強烈欲望，同時也建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際交往關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。

　　二、自主學唱，感受音樂美

　　在學唱新歌環(huán)節(jié)，我不再采用老師教，學生跟唱的傳統(tǒng)模式，而是充分發(fā)揮學生的自主能動性，引導他們自己主動去學唱。低年級同學識譜能力不強，我就引導他們通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過彈琴、范唱、放錄音等來學習歌曲。中、高年級的同學則根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在伴奏琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。老師在巡視過程中了解學生的學唱情況，適時交流指點。當學生基本完成學唱任務后，進行交流匯報，看看自己會唱哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點。

　　學生會的就互相教唱，學生都不會的或者沒唱準的，老師再通過彈琴、范唱等進行點撥。在這個過程中，歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合了起來，讓學生集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內(nèi)準確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象，在看譜唱詞的過程中，復習鞏固了已有的簡譜知識，提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更加領略到音樂的美。

　　三、積極評唱，表現(xiàn)音樂美

　　學會唱只是我們走好的第一步，接下來的任務就是唱美。每一首歌，都有自己不同的特點。學生會唱后，我就引導他們共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲。如《春天在哪里》這首歌體現(xiàn)的是兒童發(fā)現(xiàn)春天到了的喜悅之情，應用歡快愉悅的速度演唱;《故鄉(xiāng)的小路》表達的是人們回憶美好童年的激動心情，宜用中速稍慢的速度演唱。我采用男女生互唱互評、小組內(nèi)同桌互評、個人唱小組評、一個小組唱其他小組評等多種形式，讓學生帶著自己的見解唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，進行表現(xiàn)美的活動。

　　四、課后演唱，創(chuàng)造音樂美

　　演唱和評唱相輔相成，相得益彰，通過評唱，在充分挖掘歌曲內(nèi)涵已獲得一定表現(xiàn)力的基礎上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要。我為學生安排了課后作業(yè)：你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢?你將怎樣演唱呢?回家將你學會的歌曲按自己的理解演唱給家人聽。在教學了《我怎樣長大》后，一個孩子回校對我說，他回去給家人演唱這首歌時，找了幾條樹枝綁在身上扮成一棵小樹唱道：不怕風沙，不怕雨打……爸爸媽媽很高興，帶他去吃了肯德基，孩子講述時臉上滿滿的驕傲。學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力，真正體現(xiàn)了音樂美。