《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行）指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/P>

　　長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和獲得音樂技能作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能和知識獲取的多少為目標(biāo)。這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂課程的三維目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，從這三維目標(biāo)的視角來看待課堂評價，即時評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，更需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒情感、意志品質(zhì)等非智力因素。

　　那么，什么是音樂課堂教學(xué)即時評價呢？音樂學(xué)科課堂教學(xué)即時評價是指在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過程，是一種強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，即在每一堂課中，每一項活動中進(jìn)行的評價。

　　現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的即時評價，是教師或?qū)W生對課堂學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。如果我們的即時評價能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那么就是最成功的。如何在小學(xué)音樂課上運(yùn)用即時評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信呢？我提五點建議：

　　一、           課堂教學(xué)中運(yùn)用積極的評價手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

　　“人性最深層次的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是把取得眼前的成功作為直接目標(biāo)，成功感越得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性就越高。因此，多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少挑剔，營造和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍是我們追求的教學(xué)藝術(shù)。

　　課堂教學(xué)中積極的評價手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)有意義提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)運(yùn)用評價手段分不開?！?/P>

　　在以往的音樂課堂教學(xué)中，很多老師是這樣做的：在讓學(xué)生聽音的時候，問學(xué)生甲，甲沒有答對，立刻換學(xué)生乙答；乙沒答對，再指名丙丁等，直到有了正確答案為止。教師問大家：“這位同學(xué)答得好不好？”大家都說：“好！”教師說：“好，你真棒！”于是教室里響起了掌聲。這時答對的同學(xué)自然高興，因為他是師生公認(rèn)的成功者；而沒有答對的其他學(xué)生就成了失敗者，他們此時的心理感受如何就不言而喻了。下面換一種處理方法，效果就完全不同了。在聽音后，甲沒有回答正確，教師再彈一遍，但仍沒答對，這時教師可以說：“你暫時坐下，聽聽別的同學(xué)回答，好嗎？”接著請乙回答。乙答對了，這時教師回頭征求甲的意見：“你同意嗎？”甲點了點頭。教師說：“你能不能再說一次？”甲也說對了。這時教師面對全班同學(xué)問：“他們回答的好不好？”同學(xué)們齊聲說：“好！”教師接著說：“掌聲鼓勵！”在這里，甲和乙同樣體驗到了成功的喜悅。

　　二、采用多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　?。ㄒ唬┰诩磿r評價中巧妙地運(yùn)用情感評價激勵學(xué)生

　　對于教師來說，教育的全部奧秘是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：“熱愛兒童?！睂W(xué)生的愛不僅意味著用語的深思熟慮、關(guān)懷備至，更意味著寬容、贊賞和激勵。“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”（泰戈爾）情感的激勵可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著這個學(xué)科的教師的情感變化而變化，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。用真誠的語言理解、寬容、激勵學(xué)生，必然贏得學(xué)生積極的回應(yīng)。

　　當(dāng)然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。例如常常有課堂中個別學(xué)生重復(fù)前幾個同學(xué)的回答得現(xiàn)象，聰明的老師一定不會指責(zé)、敷衍學(xué)生，而會耐心而巧妙地回答：“哦！你與某某的觀點一致”或“你一定認(rèn)為這很重要！”對于課堂中的“競賽”或“評比”，教師要善于淡化落后學(xué)生的挫折感，用鼓勵的方法使學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。如張雪老師在音樂課堂上運(yùn)用了這樣的評價語言

　　―――同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興！

　　―――沒有唱好的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有唱好的時候。

　　―――不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實驗才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來！

　　―――某某小組跳得雖然不是最好的，但他們相互配合默契，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊精神更值得我們學(xué)習(xí)。

　　―――失敗是成功之母，我們?yōu)槟愕挠職怛湴?，繼續(xù)努力！

　　―――錯了不要緊，至少你動腦筋了，敢說了。

　　這些充滿愛心、智慧的語言會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，使每個學(xué)生都趣味盎然，積極地參與音樂學(xué)習(xí)。這些成功評價的原因就在于指出學(xué)生不足時，教師善用情感，用委婉、幽默的措辭表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得到有效的發(fā)揮?！案腥诵恼撸群跚椤?，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)雨的幫助和鼓勵，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地參與活動。

　?。ǘ┻\(yùn)用動作行為激勵的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多采用激勵性的評價，除了語言激勵、情感激勵，動作行為激勵也發(fā)揮著極其重要的作用。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，它們不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

　　當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽。諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

　　教師應(yīng)努力做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，要注意面向全體，不能忽視每一個學(xué)生。教師的眼神要遍布每一個角落，運(yùn)用多種體態(tài)語言，不僅從眼神，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意，溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作、一句贊美的話語等都可能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　向陽小學(xué)的孫亞清老師在動作行為評價上的運(yùn)用堪稱典范。孫老師常常在音樂課上對學(xué)生伸出大拇指，滿面的贊賞之情，仿佛在說：“你太棒了，你真牛！”經(jīng)過學(xué)生身旁時，也時常邊說邊摸摸孩子們的小腦袋，時不時地俯下身子給大家一個燦爛的微笑，無論是孩子還是成人都會覺得頃刻間滿室的春風(fēng)。無論歲月在她的臉上刻下多少痕跡，在我們的心中她永遠(yuǎn)是最有愛心、最有魅力的老師。二十年前，她是我的音樂老師，十年前，我們成為同事，從一個學(xué)生的直觀感受到一個教師的理性教法分析，使我更能準(zhǔn)確地認(rèn)識到孫老師，一位優(yōu)秀的音樂教師給學(xué)生帶來的并非僅僅是音樂知識上的傳授，而是精神上的支持與感動。

　　二、把教學(xué)即時評價與延時評價相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　學(xué)生素質(zhì)是有差異的，他們的興趣、愛好、思維方式、表達(dá)能力等各不相同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師使用大量的即時評價，急于對學(xué)生作出“對”或“不對”的評價，易挫傷學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。給學(xué)生一點時間解釋自己的答案，說說自己的想法，或者讓他們就問題展開自由討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點，這時教師再評價。如果面對學(xué)生偶爾出現(xiàn)的回答失誤或與教師要求的完全背離時，教師可以說：“先坐下，好好想想，和同桌再商量商量，一會兒再告訴老師”再投以信任期待的目光。這種評價既體現(xiàn)了教師的寬容，尊重了學(xué)生的個體差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

　　鞍子山中心小學(xué)王嬌老師的新授課《那達(dá)慕之歌》上，老師提問了一個問題：同學(xué)們覺得這首歌里唱的是什么節(jié)日。學(xué)生馬上舉手“老師，是兒童節(jié)。”老師沒有馬上否認(rèn)，微笑著說：“嗯，請坐，其他同學(xué)覺得呢？”又有學(xué)生答“老師，是建軍節(jié)?！崩蠋熞廊晃⑿φ埶拢c頭示意他答得很好。第三個同學(xué)答“那達(dá)慕節(jié)”。這時老師評價道：“大家的想象力很豐富。這首歌曲是兩拍子的，像解放軍叔叔在走路，所以有同學(xué)說是建軍節(jié)；這首歌的情緒很歡快，所以有同學(xué)說是六一兒童節(jié)；而歌詞里唱得是那達(dá)慕節(jié)，所以三位同學(xué)回答得都很好。”王老師這樣一說，三位同學(xué)的臉上都露出了自豪的神情，課堂上的氣氛更加活躍了。

　　在課堂中，當(dāng)學(xué)生說出的答案古怪、幼稚，甚至是近乎荒誕時，如果老師指出他的觀點毫無道理沒有意義，那么就會挫傷學(xué)生的自信心，破壞創(chuàng)新心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯認(rèn)為：產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的外部條件是自由與安全的。而“延時評價”可以給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”和“挑刺”。王嬌老師面對學(xué)生眾說紛紜的答案，并沒有說學(xué)生錯了，而是委婉地表述，暗示最后的答案是最準(zhǔn)確的，但其他兩位同學(xué)也沒錯，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了全體學(xué)生一個自由回答，鼓勵創(chuàng)造性見解的民主課堂氛圍。

　　四、注重即時評價的個體性，運(yùn)用精神評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我

　　我們經(jīng)常從音樂課堂上聽到或看到這樣的評價。教師說：“他回答得真棒！我們給他鼓鼓掌吧。”學(xué)生就邊鼓掌邊說:“棒！棒！你真棒！”這種現(xiàn)象在低年級的課堂教學(xué)中尤為多見，一堂課反復(fù)出現(xiàn)，成為一種固定的表揚(yáng)方式，更像是“做秀”表演，一種程式化的評價。師生之間看起來是互動起來了，課堂似乎熱熱鬧鬧的，但評價毫無實際意義。對誰的表揚(yáng)都是一樣的，缺乏針對性，也缺乏真情實感，對學(xué)生心靈的震撼力是不強(qiáng)的。這種流于形式的“評價”占去了很多寶貴的課內(nèi)時間，師生的注意力也集中在這種熱鬧的評價中，獨(dú)立的、有價值的思考卻化為烏有了。

　　還有的教師為了激勵學(xué)生常常采用輔助發(fā)放粘貼等物質(zhì)獎勵的評價方法。可以說教師為了激勵學(xué)生付出了很多的腦力勞動，但物質(zhì)形式的評價，會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生“誤入歧途”。課堂評價過多地依賴物質(zhì)，形式上是活躍了課堂氣氛，而實際上導(dǎo)致學(xué)生過多關(guān)注獎勵的物品，其興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣。教師獎勵的小動物或玩偶，可能導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課的大部分時間玩弄小動物、貼在身體或手上的小粘貼，學(xué)生你看我，我比你，整堂課靜不下心來學(xué)習(xí)。

　　我們的即時評價要從精神評價入手，更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)，都有自己的愛好、長處和不足，所以評價的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個體性。評價要依據(jù)學(xué)生的不同特點的個性，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性地建議。如對一個經(jīng)常發(fā)言但準(zhǔn)確率極低的學(xué)生說：“你真不簡單，能想出別人想不到的動作。不完美不要緊，看看別人是怎么表演的，學(xué)一學(xué)，試一試?！碑?dāng)全班同學(xué)都能回答教師的提問時，有意選擇學(xué)困生回答問題，用積極肯定的評價語言鼓勵他，幫他樹立自信。某學(xué)生其他學(xué)科成績非常優(yōu)秀，只是唱歌走調(diào)。一堂音樂課上，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在組織小組學(xué)生創(chuàng)作的歌中表演很好，就真誠地贊美道：“你們小組表演得成功，某某功不可沒，她的舞姿真優(yōu)美呀！某某，你愿意單獨(dú)為大家再表演一下嗎？”某某同學(xué)高興地走到前面，非常自信地邊唱邊跳，同學(xué)們情不自禁地為她伴唱，教室里響起陣陣掌聲。動之以情，方可曉之以理，也只有這樣，學(xué)生才能感覺心理安全和心理自由，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。音樂課堂教學(xué)即使評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。因此，教師要有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，組織多種形式的評價，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，即時準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。

　　五、重視學(xué)生間的即時評價，提高學(xué)生的自我認(rèn)識

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

　　從學(xué)生心理出發(fā)，每個學(xué)生都有參與評價的欲望與熱情，“給他點陽光他就燦爛、”“給他把鑰匙，他就將打開通往世界的大門?！边m時地為學(xué)生評價創(chuàng)造機(jī)會：“你認(rèn)為怎么樣？”“誰能說一說，你喜歡哪一小組的表演，為什么？”“小組討論，代表發(fā)言”“老師唱得怎么樣？”等等，給學(xué)生自我評價、互相評價的機(jī)會，學(xué)生們就有可能釋放出全部的真誠與熱情，投入學(xué)習(xí)生活。

　?。ㄒ唬W(xué)生的自我評價

　　課堂教學(xué)中學(xué)生的自我評價是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過主動參與評價活動，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，體驗學(xué)習(xí)的過程和取得的成績，促使自我教育和自我發(fā)展。同時，也能使學(xué)生養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行審視和反思的習(xí)慣，這往往比教師的評價更有效果，應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)揮評價的主體作用。

　　自我評價是自我意識的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，要發(fā)揮自我評價的教育功能，首先應(yīng)先教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，全面地認(rèn)識自我，包括認(rèn)識自己的潛能，對自己的能力和未來充滿信心，不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢。

　　例如：課堂教學(xué)中教師要求某個學(xué)生試唱歌曲旋律，學(xué)生試唱后教師要求他自我評價。

　　師：你覺得自己唱得怎么樣？

　　生：我唱得還是很準(zhǔn)的，但有點不太自信，聲音太輕了。

　　師：再唱一遍會更好嗎？

　　生：會更好！

　?。ㄔ搶W(xué)生這次唱得果然既準(zhǔn)確又自信，教室里響起了熱烈的掌聲）

　　(二)學(xué)生的相互評價

　　學(xué)生不僅需要自我激勵，同樣也需要他人的點評，借助他人的評價認(rèn)識自我、完善自我。學(xué)生對學(xué)生的評價是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察，對其他同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進(jìn)行評價。

　　教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，對自身和他人的學(xué)習(xí)方式、方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程發(fā)表看法和意見，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價自身的長處與不足，使學(xué)生在評價的過程中反思和成長。

　　學(xué)生互評時要防止單純的“他評”方式造成的對立情緒，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對同學(xué)的評價要先看有點。比如：“你認(rèn)為他成功的關(guān)鍵是什么？”“他身上有哪些是值得你去學(xué)習(xí)的?”“你認(rèn)為他哪兒做得最出色？”等，學(xué)生就會逐漸形成正確評價自己和他人的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生互相評價之后，教室必須給予綜合性的評述。如：“同學(xué)們能看到別人的優(yōu)點，勇敢地面對自己的不足，尤其是……”有針對性地逐一點評，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識統(tǒng)一到一個基點上，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　新課程教學(xué)即時評價與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同，評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，使每個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、學(xué)好音樂的信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　由于現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素，教室對于課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在教學(xué)實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響。如何在課堂的即時評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立自信，認(rèn)識自我，我們的探索將在以后的課堂教學(xué)研討中持續(xù)地進(jìn)行下去。