作者：江蘇溧陽市溧城中心小學  陳秋琴

　　一個充滿著個性活力、流淌著生命動感的音樂課堂，一定交融著師生相互的信賴、賞識和愉悅。音樂學習不僅僅是技能的掌握，更是童心的吟唱、心智的放飛和超越現(xiàn)實的精神享受。一次觸及心靈的體驗也許會開啟一扇扇稚嫩的心靈之門。筆者先后在兩個平行班上《堆雪人》一課，因為教學思路的變化，教學效果迥異。

　　【案例1】

　　第一個班上，教師用《鈴兒響叮當》導入，并通過2/4 拍與3/4 拍的節(jié)奏變化讓學生體會不同的情緒。在引入歌曲《堆雪人》后，教師讓學生整體感受旋律，用模唱的方法學會歌曲的旋律。歌曲的拓展部分，啟發(fā)學生用不同形式表現(xiàn)對下雪天的感受：詩朗誦、現(xiàn)場作畫、舞蹈，課堂上氣氛好不熱鬧，可細細一看，表演的總是那么幾個學生，大多數(shù)學生一副袖手旁觀的姿態(tài)。而且《堆雪人》這首歌曲中旋律模進這一特點因為沒有深入體驗，也沒有徹底解決，因而音準顯得不到位。

　　整整一天，教師都在想如何調(diào)整教案，如何才能做好孩子們音樂航海的“舵手”。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！报D―那么，怎樣才能創(chuàng)設一個讓孩子們探究的空間呢？

　　【案例2】

　　第二個班上，教師還是用復習《鈴兒響叮當》并變節(jié)拍演唱歌曲，來感受不同情緒的雪景，在導入新課后，讓學生注意聽歌曲中的小朋友是怎樣來堆雪人的，還有他的歌聲中出現(xiàn)了什么。學生們都側著耳朵仔細傾聽，生怕漏過了什么。之后在一陣七嘴八舌中，教師把歌詞中出現(xiàn)的鐵鍬、雪球、北風、雪花圖片放在黑板上，按先后順序一字排開，并按歌詞節(jié)奏繪聲繪色地描繪了它們的動作：揮起小鐵鍬，滾著雪球跑，北風吹口哨，雪花把舞跳。馬上有一位機靈的學生聽出來了：“老師，它們動作的節(jié)奏是一樣的?！闭f著還把節(jié)奏拍了出來。

　　在解決完節(jié)奏后，教師又把四句歌詞的旋律貼在對應的圖片下面，讓學生去仔細觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這次學生的發(fā)現(xiàn)更讓教師驚嘆不已。“老師，前三句的形狀都是――，好像走著走著掉到一個坑里，不過很快又爬上來了！”“老師，小鐵鍬要鏟雪的話就要從下面往上鏟，雪花應該往下飄，所以旋律是――”（怕教師不理解，學生還夸張地做了鏟雪、雪花飄的動作）。“老師，我想給它們的高低排排位置”，這句話馬上引起了教師的興趣：“怎么給它們排呢？”“北風在天上吹口哨，所以它站的位置最高，雪球在地里，所以位置最低了?！边@時其他孩子也爭先恐后地補充：“鐵鍬在雪球上面，雪花飄在空中，比北風低點”這時，教師順水推舟請一位孩子上前，移動磁釘，給旋律排好了高低順序。到這里，歌曲旋律的把握也就輕松地完成了。

　　【思索與探求】

　　學生在音樂實踐中，是課程內(nèi)涵的主動建構者。這個過程不在于教師的精心闡述和嚴肅命令，而應該來源于師生共同創(chuàng)造的動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的演繹。

　　“北風在天上吹口哨，位置最高，雪球在地里，位置最低”“前三句的旋律先掉進坑里，馬上又爬上來了！”這些妙趣橫生的“童話”就是學生以自己的認知經(jīng)驗和心理特征，對課程進行的一次解讀和靈感的迸發(fā)。教師不應該遏止學生與之相關的感受和體驗。因為只有如此，才能喚醒學生研究者、創(chuàng)造者的角色意識，當學生感悟了思想方法，其課程價值就已遠遠超越了知識的范疇。如果教師直接告之旋律的特點是采用了模進手法，那么學生就不會再經(jīng)歷這次發(fā)現(xiàn)美、探索美的過程了，而會認為“美”是理所當然的，而這種符號式的“美”也會因為沒有學生自己的理解、參與而漸趨僵化。

　　因此，對于課堂中原生態(tài)資源的生成，應該即時捕捉、瞬間判斷，而后做出“縮小”“放大”或者“擱置”等策略處理，在一步步巧點妙引中不斷調(diào)整教學方法，使音樂課程在有價值的“互動生成”中閃現(xiàn)精彩。另一方面，應從學生的視角，深刻理解教材，以教師特殊的“職業(yè)眼光”挖掘教材中寶貴的因素，給學生創(chuàng)造思考、討論、批判、反思、質(zhì)疑的機會，用“預設”為“生成”創(chuàng)設可能的條件。那樣的話，美感的個性、“時即時離”的不可知性都會給音樂審美過程帶來神秘色彩與特殊質(zhì)感。本文來自[中小學音樂教育網(wǎng)]http://m.shangwufuwu.com.cn

　　【結束語】

　　掩卷而思，當教師習慣了過去一切作為定論呈現(xiàn)的時候，教師也習慣了不需要任何思考和懷疑的接納。在某種角度上來說，正是教參的撤離才打破了教師對它的依賴和來自它的束縛，更多地從實際教學來理解和思考課程，一步一個腳印地“體驗”自己的心靈之路，也讓筆者懂得以后即使有“教參”相伴的日子里，也應該有自己的思考和探索。

　　可不可以認為，當我們真正開始以童真的眼光，寬容的心態(tài)，欣賞的姿勢去和孩子們交往對話，去真正認真審視自己和自己所面對的課程時，那么，我們的音樂課堂也就成了一池流淌著生命動感的活水！