作者：建德市新安江第一小學(xué) 過承珊

　　音樂是一門聽覺藝術(shù)。人通過聽覺器官接受音樂信號(hào)后，會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物，產(chǎn)生情感，進(jìn)而在腦海中形成與作品旋律、節(jié)奏、強(qiáng)度相吻合的音樂形象，體驗(yàn)到作品豐富的情感內(nèi)涵。然而，兒童感知音樂還得依賴于視覺的輔助。這是由于兒童受思維和經(jīng)驗(yàn)的限制，難以憑聽覺順利地建立音樂形象，因此需要教師借助視覺媒體幫助他們感知相關(guān)事物，使他們逐步提高對(duì)音樂作品的感悟理解能力。

　　根據(jù)不同年段音樂教學(xué)的需要，制作視聽兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件輔助教學(xué)，可以使學(xué)生獲得全方位的感受與體驗(yàn)，更有興趣地、更充分地感知音樂，提高音樂教學(xué)的效率。

　　一、多媒體輔助，感知歌詞意義

　　低年級(jí)兒童識(shí)字少，難以理解歌詞的涵義，感受歌詞的語言美與韻律美。這就需要我們化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生能夠較快感知歌曲的內(nèi)容，比較順利地理解音樂。

　　如為低段兒童教授自選內(nèi)容《小小雨點(diǎn)》，為避免學(xué)生因理解歌詞困難而影響學(xué)唱效果，筆者用“蒙泰瑤光”軟件為三段歌詞制作了三幅不同的場景，配以引人入勝的動(dòng)畫。第一段“落到花園里，花兒樂得張嘴巴”，畫面是小花園里，含苞欲放的花朵在小雨點(diǎn)的滋潤下漸漸綻放笑臉；第二段“落到田野里，苗兒樂得向上拔”，畫面是綠油油的田野，禾苗在小雨點(diǎn)的滋潤下拔節(jié)長高；第三段“落到池塘里，魚兒樂得搖尾巴”，畫面是在清清的池塘里，小魚兒伴隨著小雨點(diǎn)歡快地?fù)u擺著尾巴，游來跳去。在每一幅動(dòng)畫場景中，還能點(diǎn)擊出較難記憶的三句歌詞――落到??里，??樂得??學(xué)生明確了歌詞的意義，體會(huì)到歌曲所描繪的美麗意境，就以快樂的情感投入學(xué)唱。

　　二、多媒體輔助，感知樂曲情緒

　　樂曲是高度抽象的。樂曲沒有歌詞，完全要通過對(duì)其旋律、力度、速度的感悟才能理解。兒童受生活背景、認(rèn)知水平、鑒賞能力的局限，僅憑聽覺很難領(lǐng)悟作品所表現(xiàn)的豐富情感和深刻的思想內(nèi)涵、高超的演奏技能、獨(dú)特的表現(xiàn)手段，這就需要教師為學(xué)生建立一座感知的橋梁。

　　在教學(xué)欣賞曲《牧童短笛》（浙教版音樂教材第七冊(cè)）時(shí)，我就使用了自制的!“#課件，在讓學(xué)生初聽音樂旋律之后，又伴隨著音樂出示三幅與樂曲結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相符的幻燈片。第一幅是初升的太陽、火紅的朝霞、碎金點(diǎn)點(diǎn)的小溪和騎在牛背上悠然地吹著笛子的牧童，表現(xiàn)牧童清早外出放牧的情景；第二幅是清澈的小河與在河中快樂嬉戲的牧童們；第三幅是波光粼粼的小溪，牧童們有的在溪中盡情嬉戲，有的騎在牛背上歡樂而激情地吹奏笛子；第四幅是日落西山、紅霞滿天、炊煙裊裊，牧童騎在牛背上遠(yuǎn)去的背影。在畫面的幫助下，孩子們?cè)陬^腦中順利地建立了音樂與它所表現(xiàn)情緒之間的聯(lián)系，利用形象的、有對(duì)比性的畫面展開想象，感知樂曲中第一段抒情歡快、第二段活潑跳躍、第三段熱烈奔放，尾聲則余音繚繞。學(xué)生感知了作品的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)到樂曲速度變化對(duì)表現(xiàn)情緒變化所起的作用。此時(shí)，我又播放了動(dòng)畫片《牧童短笛》，讓他們?cè)谀怯朴频崖曋?，體驗(yàn)?zāi)镣拍辽畹哪欠N悠然自得和他們熱愛生活、熱愛大自然的樸素情感。

　　三、多媒體輔助，擴(kuò)展想象，深化感知

　　鑒賞藝術(shù)需要欣賞者對(duì)作品的再想象。想象是否豐富，影響對(duì)作品的理解與感悟。兒童的想象是在感知材料的基礎(chǔ)上形成的，適當(dāng)豐富感知材料能使兒童有效地?cái)U(kuò)展想象，深化對(duì)音樂的感知。

　　我在教《小雨沙沙》（新教材小學(xué)音樂第二冊(cè)第一課）時(shí)，為讓學(xué)生充分感受春天和春天的小雨，制作了多媒體課件：錄制、剪輯了一些表現(xiàn)春天大自然聲音的片段，有雷聲、風(fēng)聲、雨聲、小溪流水聲、青蛙的呱呱聲、小鳥唧唧喳喳的叫聲；選擇了一些錄像片段，編輯了一段展示春天大自然景象的錄像；制作了種子、小花、小草等在小雨中快樂成長的簡單動(dòng)畫。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聆聽春天的聲音，想象春天的美妙，在此基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲《小雨沙沙》。接著，讓學(xué)生欣賞簡易動(dòng)畫《小雨沙沙》，繼續(xù)引導(dǎo)他們想象種子聽到小雨的聲音會(huì)說什么、表情是怎樣的，并請(qǐng)孩子們表演種子在雨中的形象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：雨中還有誰也與種子一樣開心？最后播放小花、小草在雨中快樂嬉戲、成長的動(dòng)畫，讓學(xué)生加強(qiáng)視覺感受，深化對(duì)歌曲音樂形象的感知。

　　四、多媒體輔助，激發(fā)興趣，主動(dòng)感知

　　愛因斯坦說：”興趣是最好的老師?！白寣W(xué)生充滿興趣、帶著期盼來上音樂課，課堂就會(huì)成為學(xué)生的樂園。

　　我在教學(xué)自主整合的教學(xué)內(nèi)容《音樂要素與音樂形象》時(shí)，利用學(xué)校的電教資源制作了課件。其中有供學(xué)生研究的素材―――具有代表性的樂曲片段，如《四小天鵝舞曲》、《游擊隊(duì)歌》、《牧童短笛》、《森吉德瑪》、《漁舟唱晚》等，這些片斷音畫結(jié)合，學(xué)生可任意點(diǎn)擊選聽；考慮到學(xué)生探究能力的差異和欣賞水平的不同，還設(shè)計(jì)了”錦囊“、”妙計(jì)“，供學(xué)生在探究實(shí)踐中選用。課件的使用，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　所謂”錦囊“，是指提供給學(xué)生的研究材料，包括代表性樂曲的樂譜，電子琴、二胡、小提琴、口琴等樂器（均為實(shí)物）。所謂”妙計(jì)“，則是教師精心設(shè)計(jì)的、用來啟迪學(xué)生思維的一些問題，如：想一想樂曲的速度是否相同；樂曲的旋律是否相同；樂曲所運(yùn)用的節(jié)奏、節(jié)拍是否相同；演奏的樂器是否相同；樂曲的演奏形式是否相同；樂曲的力度是否相同等。

　　我首先播放音樂片段《四小天鵝舞曲》（西洋器樂合奏）和《漁舟唱晚》（民族器樂獨(dú)奏），質(zhì)疑：這兩段音樂情緒有什么不同？為什么會(huì)有不同？通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)影響音樂形象的因素進(jìn)行思考，提出要探索的問題。然后讓學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組，自主選擇樂曲進(jìn)行合作探究，允許他們必要時(shí)選擇使用所提供的”錦囊“、”妙計(jì)“。

　　這堂課的成功之處，首先是教學(xué)環(huán)境輕松，課堂氣氛活躍。同學(xué)們時(shí)而熱烈討論，時(shí)而專注于音樂資料，他們覺得這樣的音樂課能各得其所，非常自由。其次，由于運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不同層次的學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)，材料可以反復(fù)運(yùn)用，因此學(xué)生沒有了畏難情緒，藝術(shù)潛能得到比較充分的發(fā)揮。第三，”錦囊“、”妙計(jì)“的設(shè)計(jì)新穎有趣，促使學(xué)生積極思考。為培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的品質(zhì)，我鼓勵(lì)學(xué)生少用錦囊妙計(jì)。我設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)措施：少用”錦囊“或”妙計(jì)“，但思考到位，就相應(yīng)加分。這樣就促使學(xué)生的思考有一定深度。

　　五、實(shí)踐反思

　　1. 課件制作要注重藝術(shù)性與實(shí)用性的和諧統(tǒng)一

　　課件僅僅是教學(xué)的輔助工具，要為教學(xué)服務(wù)。過分追求精美、生動(dòng)，學(xué)生的眼睛、耳朵被塞得滿滿的，會(huì)弱化對(duì)音樂的體驗(yàn)和思考，沖淡參與意識(shí)，忽略對(duì)音樂本質(zhì)的感知，效果適得其反。因此，課件必須注重藝術(shù)性與實(shí)用性的和諧統(tǒng)一，要有助于解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

　　2.課件不能替代教師的主導(dǎo)地位

　　應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，正是為了增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位。教師用生動(dòng)幽默的言語、入情入境的范唱、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈、精湛高超的演奏所塑造的生動(dòng)形象，能有效地感染學(xué)生。教師自身的魅力，尤其是教師與學(xué)生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生的感染力是任何先進(jìn)設(shè)備都不能代替的。

　　3.現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)方式要和諧統(tǒng)一

　　現(xiàn)代教學(xué)方式在音樂教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式。我們應(yīng)該繼承那些仍然適合現(xiàn)代兒童特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并把它與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來。比如運(yùn)用多媒體于音樂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生想象，但是過多的畫面也會(huì)抑制學(xué)生的想象力，阻礙學(xué)生的音樂感知。教師不妨利用自身的音樂才華對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，”一架琴一張嘴“的教學(xué)看似單調(diào)，卻不會(huì)有限制學(xué)生想象之虞。只有現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和諧統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)兒童的音樂感知，最大限度地提高音樂教學(xué)的效率，使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展?！?/P>

　　參考文獻(xiàn)：

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