教學過程是一個教與學的雙邊活動，教學過程中，教師的熱情喚起了學生的學習興趣，學生的興趣又作用于教師的熱情。教師的“樂教”，學生“樂學”，兩者有機地結(jié)合在一起，就能夠成為“教與學”的最佳點，取得教學的最佳效果。

　　一、視學生為朋友，讓學生放飛心情

　　音樂是什么？是藝術(shù)，是聽的藝術(shù)。藝術(shù)不容忍說教，審美不能依靠灌輸。傳統(tǒng)的音樂教育必須改革，音樂教育的根本方式應(yīng)該是“以情感人，以美育人”。

　　例如低年級的唱游課，都是在“聽聽”、“唱唱”、“玩玩”、“創(chuàng)創(chuàng)”中輕松愉快的進行的。在這種新的教學方式中，課堂已不再是老師一個人表演的舞臺。老師需要費神的地方是在上課前精心設(shè)計、組織課堂上的活動。在師生的交往、互動中，老師只是起著引導游戲正常進行，讓學生從游戲中得到收獲的作用。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自已的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。如《小樹葉》是首情感豐富的擬人化歌曲。我在執(zhí)教歌曲處理部分，通過琴聲首先讓學生感悟了二段速度的變化表現(xiàn)樹葉飄零的不舍和期盼來年春天歸來的樂觀，以此作感情線索，學生情不自禁的做起了動作，尤其“春天春天我會回來，打扮樹媽媽”學生雙手張開高高舉起，斗腕、翻腕，全班五十雙小手全部在動的時候，站在講臺的老師，伴隨那童趣的聲音，能不體驗到音樂美嗎！又如我在教《樹葉兒飄飄》時，充分創(chuàng)造給學生聆聽的機會：學生能說出這首歌曲很柔美；我聽到了秋天的聲音；聽了這首歌我心里很安靜……并且學生在學唱《秋天紅艷艷》這首歌時，很快就能比較出，《樹葉兒飄飄》的音樂情緒是柔美抒情，《秋天紅艷艷》的音樂情緒是歡快活潑。音樂教學不應(yīng)該只注重它的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注它的過程。我們應(yīng)該讓每個學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂、帶著愉悅的體驗離開音樂教室。好的教學過程是學生體驗情感，吸取知識，培養(yǎng)情操的必經(jīng)之路，只有經(jīng)歷這個過程，才能到達成功的目的地。

　　二、用“心”去體驗音樂的美，讓課堂“活而不亂”

　　大家可能都會碰到這樣的問題：在教唱完一首歌后，我們經(jīng)常會讓學生為音樂編配動作、配上打擊樂或者讓學生用自己喜歡的方式給歌曲伴奏等等。往往這個時候，教室里就會鬧哄哄亂成一團，如果你是上課的老師，看到這樣的場面，還會有好心情去完成下面的教學環(huán)節(jié)嗎？如果只是一堂課的話，我想也許還能堅持一下，但如果每次都這樣，你還能堅持嗎？我想是不能的。那么，我們?nèi)绾卧谝魳氛n堂中做到“活而不亂”呢？

　　音樂課的靈魂就是圍繞著主題對音樂的審美體驗。通過聆聽，喚起情感，引發(fā)想象與聯(lián)想。學生的“好動”往往是他們內(nèi)心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為音樂老師，不但不該怕它，倒是應(yīng)該珍愛它。老師應(yīng)該引導學生的思想深深地沉進到音樂的主題中去，做到內(nèi)心的感受與外部的行動和諧統(tǒng)一。為此，教師要引導學生做到用“心”去體驗，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造。使學生的情感與音樂交融，與音樂互動，使學生的體驗不斷升華。在這樣的音樂課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。如在五年級上欣賞《愛的羅曼斯》時，學生聽了非常激動，并且唱出他們平時編輯的歌詞，課堂一下子熱鬧起來了。我先讓學生跟著音樂唱起來，大大鼓勵他們創(chuàng)作。學生情緒高漲，我借此時機，讓他們進一步的去聆聽體會這首西班牙民歌的優(yōu)美純樸的美。同樣當班得瑞樂團演奏的輕音樂《春野》輕忽飄渺、鋪陳徐緩,飄蕩在整個音樂教室時……，孩子們已經(jīng)“醉了”，他們要求聽了一遍又一遍，在這春意盎然的意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，流淌的旋律，美的色彩，造成美的意境，抒發(fā)心中的美感！