從上世紀九十年代開始，我國的中小學音樂教學大綱就已將器樂教學正式列入教材之中，在現(xiàn)行人教版和省編音樂教材中，都安排了一定的器樂教學內(nèi)容。不過，在實際教學中，真正將器樂教學落實到音樂課堂教學中的音樂課并不多。有些音樂教師即使搞點器樂教學，也只是將器樂知識蜻蜓點水式的簡單介紹一下。筆者認為這是一種非常不完全的音樂教育，從某種意義上講，學習器樂比學習唱歌更有意義。

　　近幾年來，本人在小學音樂教學中，結(jié)合學生實際，大膽改革課本中的器樂教學內(nèi)容。在各個年段中合理安排適合學生學習的器樂進行教學，將器樂教學滲透于每一節(jié)音樂課中，讓器樂教學真正走進了課堂。實踐證明，這樣的音樂教學更能取得良好的效果。

　　一、器樂教學能更好地提高學生的音準感與和聲感

　　現(xiàn)行小學教材在內(nèi)容的編排上，低年級主要是以節(jié)奏樂器的訓練為主，其目的是訓練學生對常用節(jié)奏的認識與演奏，如：了解碰鐘、三角鐵、鈴鼓、雙響筒、響板等，并逐步訓練學生用節(jié)奏器樂為歌曲伴奏。從三年級起，是以有固定音高的樂器訓練來提高學生對節(jié)奏和音準的實際運用能力。如：學習豎笛、口琴、口風琴等。筆者認為，如果將器樂練習在每節(jié)音樂課中都安排一定的時間進行，那將對提高學生的音準感與和聲感會起到更好的作用。

　　2002年開始，我對本校三年級兩個班的音樂教學進行了對比實驗。我要求其中一個班（實驗班）的學生必須全部配齊豎笛或口風琴，每節(jié)音樂課我都安排8-10分鐘的器樂訓練，并且在演唱歌曲和進行有關(guān)綜合訓練時，一般都安排一些同學用節(jié)奏樂器進行伴奏（分組輪換進行）。另一個非實驗班，我只是按教材要求，安排幾個課時，完成課本中的器樂教學任務(wù)。通過一年的教學實驗，升入四年級后，實驗班與對比班的差距實在是太大了，長期進行器樂練習的那個班，幾乎100%的能一次性將試唱旋律唱準，歌曲內(nèi)容中很難教好的和聲部分，實驗班的學生可通過兩三遍練習后，就把握得很好，而另一個班的學生，除少數(shù)學生視唱能力強一點，其他學生的音準感與和聲感就太一般了。

　　很多教師在聽了實驗班的音樂課后，都不明白學生為什么有這樣好的音準感與和聲感。我對他們是這樣解釋的：首先，對學生進行長期具有固定音高的豎笛和口風琴訓練，使他們對幾種常用調(diào)式的音的高低已經(jīng)在大腦中形成了一個較為清晰的印象。因此，他們對音準的把握就比未經(jīng)過這種練習的學生要強。其次是通過訓練學生用器樂合奏及為歌曲進行伴奏（包括用節(jié)奏器樂伴奏），使學生能在準確地掌握好節(jié)奏的情況下，提高協(xié)調(diào)能力；加之學生對音準感把握得較好，其和聲感必定要大大地提高。

　　二、器樂訓練可以規(guī)范學生的行為，增強學生的集體主義意識

　　器樂訓練要求達到一定的目的，收到較好的效果，那就必須對學生嚴格要求。要想在短時間內(nèi)讓學生掌握某種演奏技能，不是一件容易的事。只把樂器單純地當作一種學具，僅憑學生的興趣去做，那是不會有較好的效果的。因此，教師對學生進行器樂訓練的每個環(huán)節(jié)，甚至一舉一動都要有嚴格地規(guī)范。比如，在學生剛學口風琴時，我便規(guī)定：“身要正，眼要平，手指彎曲要成形；長音輕，短音頓，眼不看手耳要聽”。在學生有了一定的基本功之后，我便大力進行齊奏與合奏練習，并將各種節(jié)奏樂器一起用上，規(guī)定學生在齊奏與合奏時：“準備不拖拉，眼睛看指揮，耳朵聽和聲，口中無雜音”。特別是教師在訓練的過程中，一定要注意自己的示范演奏規(guī)范化。經(jīng)過長期訓練，對學生的行為進行了規(guī)范，使他們懂得，做任何事都必須按一定的規(guī)則去辦，只有大家都遵守做事的準則，就會收到事半功倍的效果。這樣，在器樂訓練的過程中，有意無意地對學生進行了行為規(guī)范和集體主義思想教育。

　　三、器樂訓練可以促進大腦發(fā)育，提高學生的綜合素質(zhì)

　　器樂訓練是手腦并用的活動，形成演奏某一種樂器的技能，從心理方面看，這種技能要求學生有一定的音樂感，且聽覺、視覺與運動覺高度協(xié)調(diào)。由于演奏技能的形成是一個長期不斷練習的結(jié)果，所以，也要求學生有克服困難的意志力和耐力等。歌德說：“手是大腦的延伸”。演奏器樂是手指的活動，必然會促進大腦的發(fā)育，開發(fā)兒童的智力。

　　同樣是以上我提到的兩個對比班，我在對那個音樂實驗班在進行長期器樂教學的過程中，其他科任教師開始大都是有想法的，他們認為，這些學生用了較多時間練器樂，必然會耽誤其他作業(yè)，影響文字課的成績。我作為音樂實驗教師，除給這些教師做消除顧慮的思想工作外，更重要的是讓事實說話。因為連續(xù)兩年的學年統(tǒng)考，音樂實驗班的學生成績不僅沒有受到影響，而且比對比班的學生成績好得多。那些以前有想法的教師，現(xiàn)在普遍認為，實驗班上課時氣氛活躍，學生肯動腦筋，課堂教學效率大大提高了。這些學生的綜合素質(zhì)更是比其他班的學生強多了。

　　總之，器樂訓練是音樂課教學不可分割的一個重要組成部分，能使器樂訓練有機地滲透于每節(jié)音樂教學之中，這對學生藝術(shù)的熏陶、能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)必將起到良好的作用。因此，我們在音樂教育中要讓器樂教學真正走進課堂。