作者： 皋蘭縣石洞小學(xué) 顏俊魯

　　1.用語(yǔ)言描述情境。學(xué)唱歌曲《江雪》時(shí)，當(dāng)婉轉(zhuǎn)而柔美的音響舒緩而悠長(zhǎng)地充盈整個(gè)教室時(shí)，學(xué)生被深深陶醉了，他們靜心聆聽(tīng)著每一個(gè)音符，尋覓著音樂(lè)中的信息，此時(shí)老師調(diào)低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述著“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的美景。那迷離的音樂(lè)和撩人的語(yǔ)絲交織在一起，牽著學(xué)生的情思與遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境， 仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼穹里，積雪壓著樹(shù)枝那輕微的咯吱聲，仿佛看到白皚皚、冷清清的銀裝素裹的純凈水墨畫(huà)。學(xué)生沉浸在音樂(lè)里，陶醉著、癡迷著，體驗(yàn)著、感動(dòng)著，達(dá)到了入情入境的藝術(shù)效果。

　　2.以故事導(dǎo)入情境。導(dǎo)入是新課的開(kāi)端。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事引題，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教配樂(lè)朗誦《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，之前把故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)， 使學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩有一定的同情，使課堂有了悲傷沉痛的氣氛，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞和感知，學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情必然不斷加深，對(duì)音樂(lè)形象的理解也更加深入，因此，朗誦才會(huì)更加具有真情實(shí)感，打動(dòng)人心。

　　3.營(yíng)造特定的場(chǎng)合氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情境。利用教室現(xiàn)有條件，合理運(yùn)用場(chǎng)地、器材，燈光來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情感。例如：上課了，學(xué)生靜坐等候著老師來(lái)上課。與往常不同的是，教師的后面跟著一位小客人：一身圣誕老人的裝扮，小家伙煞有介事地做自我介紹并演唱了《新年好》。教室里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)。在《過(guò)年好》的音樂(lè)聲中，同學(xué)們用圣誕老人帶來(lái)的禮物在教室里張燈結(jié)彩，貼對(duì)聯(lián)、掛花燈，布置板面，教室里洋溢著一派喜氣洋洋的歡樂(lè)氣氛。學(xué)生在這種情境中，自然地扭秧歌，敲大鼓，很快就能進(jìn)入“年”的狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲，還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂(lè)的風(fēng)格，并且會(huì)永遠(yuǎn)難忘這節(jié)音樂(lè)課。

　　4.圖畫(huà)再現(xiàn)生活情境。愛(ài)美之心，人皆有之。美術(shù)與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補(bǔ)，音樂(lè)和美術(shù)彼此間的相互滲透， 往往收到意想不到的教學(xué)效果。在學(xué)唱歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》時(shí)，選用了幾支彩色粉筆，一轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了起來(lái)：遠(yuǎn)處一座座連綿起伏的山巒，一條蜿蜒的小河自山腳流過(guò)， 近處是大片的綠草……這一幅草原基調(diào)的風(fēng)景畫(huà)很快激發(fā)了學(xué)生填充的欲望， 他們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)添補(bǔ)了蒙古包、云朵、牧羊人、騎手等?？粗蜩蛉缟漠?huà)面，同學(xué)們猶如置身牧場(chǎng)美景中，萬(wàn)分陶醉地唱起了歌。黑板上的畫(huà)恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，既詮釋了歌詞，又呈現(xiàn)了歌曲的情緒與意境。因此同學(xué)們唱得非常輕松和投入。用美術(shù)圖畫(huà)再現(xiàn)歌曲情境，實(shí)際上就是把音樂(lè)內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象及物樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　5.以角色扮演體驗(yàn)情境。以角色扮演體會(huì)情境，讓學(xué)生自己感受童話(huà)給自己帶來(lái)的喜悅，如教授《漁夫和金魚(yú)的故事》一課時(shí)，當(dāng)“金魚(yú)”、“漁夫”、“老太婆”各自戴上頭飾時(shí)，教室里的氣氛馬上沸騰起來(lái)。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀(guān)眾，全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境之中。

　　6.以電教設(shè)備、多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲像視聽(tīng)的動(dòng)畫(huà)情境。運(yùn)用電教設(shè)備（如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)電腦課件等）及大屏幕投影，可以營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率。如在教《誰(shuí)唱歌》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)物音樂(lè)會(huì)的情境。課件一：隨著活潑可愛(ài)的小貓那稚嫩的報(bào)幕聲，老虎、小鳥(niǎo)、老牛、青蛙都紛紛亮相。它們那各具特色的“演唱”深深吸引了同學(xué)們，在同學(xué)們愉快的歌聲中，課件二展示了另一場(chǎng)面： 聰明伶俐的猴子又唱出了別出心裁的問(wèn)句：誰(shuí)唱歌兒嘀嘀嘀，誰(shuí)唱歌兒突突突，誰(shuí)唱歌兒?jiǎn)鑶鑶?，誰(shuí)唱歌兒叮鈴鈴……在同學(xué)們踴躍搶答后，課件三又及時(shí)呈現(xiàn)出汽車(chē)、摩托車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)行駛的動(dòng)畫(huà)，這使得同學(xué)們情不自禁地唱起了自編歌曲《車(chē)之歌》。由于創(chuàng)設(shè)情境的視聽(tīng)效果生動(dòng)有趣， 同學(xué)們創(chuàng)編歌曲的熱情被迅速點(diǎn)燃了，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

　　7.在生活中捕捉情境。情境的創(chuàng)設(shè)不能只拘泥于室內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如：學(xué)習(xí)《郊游》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shù)林里漫步，感受樹(shù)葉沙沙響、溪水歡快地流淌、鳥(niǎo)兒喳喳地歌唱這大自然奏出的美妙樂(lè)曲。比如，在學(xué)習(xí)《尋找生活中的聲音》時(shí)，我就提前布置學(xué)生聆聽(tīng)并模仿生活中的聲音， 看誰(shuí)是生活中的有心人。音樂(lè)課開(kāi)始了，學(xué)生分小組帶來(lái)了一組組生動(dòng)有趣的聲音：風(fēng)雨雷電的聲音、鍋碗瓢盆交響曲、動(dòng)物叫聲等。為什么這堂課能取得如此的成功，究其原因，是因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造的積極性， 更主要是利用了現(xiàn)成的生活情境輔助了教學(xué)。