作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)長塘小學(xué) 劉菲

【摘要】縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實了，更加追求實效了。這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動中，能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué)，就是音樂有效教學(xué)。簡單的說就是“向四十分鐘要質(zhì)量”。本文就針對音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導(dǎo)入、無效的以學(xué)生為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學(xué)實在有效。

【關(guān)鍵詞】：把握   音樂課堂   實在  有效

　　新課改經(jīng)歷了七個春秋，一直突出以人為本、以音樂審美為核心、以教學(xué)創(chuàng)新為重點的新理念。但縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實了，更加追求實效，這種在常態(tài)音樂教與學(xué)活動中，能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、使音樂課堂更加有效的教學(xué)，就是音樂有效教學(xué)。簡單的說就是“向四十分鐘要質(zhì)量”。我針對音樂課堂教學(xué)仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導(dǎo)入、無效的以學(xué)生為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象，談?wù)勔恍┯行Х椒皩Σ撸屢魳烦B(tài)教學(xué)實在有效。

　　一、把握導(dǎo)入的有效性   

　　德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。但有些老師盲目的鋪墊一大堆內(nèi)容，只想讓學(xué)生們感到高興或單純的為了活躍課堂氣氛，十分鐘過去了還沒引到主題上來；有些老師則喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示自己的才華：跳一段、奏一段或唱一段……我想教師們一是想在眾人面前展示才華，二是想運用自己的才華激發(fā)學(xué)生的興趣，不難看出每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點，但它的內(nèi)容是為音樂教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。怎樣做才讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計實在而有效呢？我覺得應(yīng)該注意以下幾個要點：

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點。激趣，很多教師都注意把握這一點，但激趣一定要恰到好處，精心設(shè)計，靈活導(dǎo)入，一開始便能吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然的期待接下來的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把學(xué)生們的“興趣點”盡快地導(dǎo)入本課知識中，如教授五年級歌曲《我是少年阿凡提》一課時，引出阿凡提人物后，導(dǎo)入十六分音符節(jié)奏的念讀，讓學(xué)生們在興趣盎然時接觸難點，歌詞的帶入念讀有效降低了難度，讓學(xué)生易于接受。

　　2、導(dǎo)入要簡單而有效。一節(jié)課只有四十分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，跟本課無關(guān)的內(nèi)容一定要精簡。如：五年級京劇課上，老師播放視頻，引出京劇的學(xué)習(xí)。在視頻出來前，老師簡單的設(shè)問“老師今天給大家請來一位表演嘉賓，看看他是哪里人？”接著播放外國人唱京劇?？赐旰罄蠋熡謫枺骸盀槭裁匆粋€外國人千里迢迢地來中國學(xué)唱京劇呢？”這兩個問題的巧設(shè)正好抓住了同學(xué)們的好奇心。導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。那些故弄玄虛,華而不實的導(dǎo)入，只會讓教學(xué)偏離正常的程序，大大降低教學(xué)效果。

　　二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

　　在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。而一些老師刻意拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達成一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)而不惜讓學(xué)生說謊；更多音樂課堂上出現(xiàn)老師在臺上忙得不亦樂乎，臺下學(xué)生卻無動于衷。要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，就要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在享受音樂中進步；教會學(xué)生聆聽音樂的方法，學(xué)會一些音樂的基礎(chǔ)知識和技能；給孩子們創(chuàng)設(shè)一些情感宣泄的途徑。如：在教授一年級《動物說話》一課時，老師在學(xué)會歌曲后引導(dǎo)學(xué)生用咩－  咩－  咩咩咩為“喜洋洋”伴唱，在這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計了簡單的合唱并不是想通過一節(jié)課的教學(xué)唱出動聽的合唱效果，而是想通過簡單的合唱探究，體驗合唱的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對歌唱藝術(shù)的向往，為學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。這無論是對孩子們音樂技能的培養(yǎng)，還是音樂情感的熏陶都是有幫助的。

　　三、落實提問的有效性

　　巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”，面對新課改倡導(dǎo)的音樂課堂，提問――作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。而在我們的一些音樂課堂，教師低效乃至無效提問比比皆是，主要表現(xiàn)在：教師怕學(xué)生回答問題游離課堂，把一個問題分割成幾個小問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，而解決這些問題學(xué)生只需對號入座，直線思維便可迅速回答，很少有疑難，令課堂出現(xiàn)“滿堂問”“滿堂答”；還有的是問題指向性不明確，使學(xué)生回答完全脫離了音樂課堂的核心目標(biāo)；再有的問題設(shè)計沒有做到逐層遞進，層層深入，總停留于一個表層，課堂出現(xiàn)“你講我聽”、“你問我答”的套路里，大大降低了課堂教學(xué)的實效性。為了解決上述問題，就應(yīng)該落實提問的有效性。

　　首先，問題設(shè)計源于學(xué)生的生活實際和具體的音樂情景，具有一定的新穎性和趣味性，讓問題本身成為激發(fā)學(xué)生主動探究的原動力。如教授《母雞叫咯咯》一課，教師巧妙布置了教室，“同學(xué)們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場了?！苯處煄е鴮W(xué)生跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動作進入教室，突然出現(xiàn)了母雞的聲音：“聽，什么聲音？”“原來是母雞呀，它怎么叫得那么著急，一定發(fā)生了什么事，走，讓我們?nèi)タ纯?。”簡單的幾句日常對話就激起了學(xué)生的探究愿望，為接下來的教學(xué)鋪墊了良好的體驗情緒。

　　其次，問題指向性要明確，做到逐層遞進。如三年級欣賞《匈牙利舞曲》一課，教師的設(shè)問明確到位、環(huán)環(huán)相扣?！瓣P(guān)于這首樂曲你想知道什么？”“這段音樂是什么情緒？”“看譜熟悉第一主題旋律分析有什么特點?！薄暗诙黝}旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同？”這些教學(xué)設(shè)問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新，起到了推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗音樂、提高音樂學(xué)生能力的作用。

　　再次，教師在整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗的問題情境，留給學(xué)生較多的思考空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)有價值、有探索性的問題。如在教授二年級歌曲《打花巴掌》我在學(xué)生創(chuàng)編了多段歌詞后，問：“我們除了創(chuàng)編歌詞，還可以用其他什么方式來表達你對這首歌的喜愛呢？”這時學(xué)生踴躍發(fā)言，此時我因勢利導(dǎo)，讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。

　　四、增強課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效性

　　教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”是教師課前有目的，有計劃的設(shè)想與安排，具有彈性和空間?！吧伞笔钦n堂本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制，而是為了使這種生成更具方向感，更富成效性。有些老師特別是在公開課的場合害怕學(xué)生的回答得到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個勁地想盡辦法讓學(xué)生回到自己設(shè)定的主線上來，結(jié)果是牽著學(xué)生鼻子走，更不要說主動性了。如果教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，在需求中捕捉有益的生成點，這將會成為整個課堂的亮點。如：上二年級的歌曲《鉆山洞》，我準(zhǔn)備教學(xué)生玩游戲“鉆山洞”的游戲。這時一個男生插嘴說：“這有什么難的?！卑凑毡緛淼念A(yù)設(shè)是由我把規(guī)則講學(xué)生聽的，然而在接下來的課堂中，這位學(xué)生儼然一位小老師，一板一眼交待特別仔細，學(xué)生也應(yīng)為今天換了個自己的朋友當(dāng)老師，學(xué)得特別認真，課堂效果特別好。假如今天我跟著備課預(yù)設(shè)的思路走，不去理睬那位同學(xué)，整節(jié)課下來也會失去了生命活動所應(yīng)有的靈活性。而“小老師”做法讓學(xué)生的認知，精神得到有效的發(fā)揮，讓課堂在隨機推進中靈活的展現(xiàn)出一片詩意般的精彩。

　　要做到有效地生成，教師除了要加強自身教學(xué)的基本功外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)自身的教學(xué)機智。有了深厚的底蘊與對音樂的獨特感悟，我們就可以留給學(xué)生更多的想象空間。課堂中的生成有時稍縱即逝，因此教師要十分重視傾聽學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的行為，并及時作出判斷、評價和引導(dǎo)。使生成成為學(xué)生發(fā)展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能胸有成竹，游刃有余，都可以在“意外”出現(xiàn)的時候或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活，展現(xiàn)精彩。

　　任何一節(jié)好的課都能有效的利用教學(xué)時間、教學(xué)資源使學(xué)生的音樂能力穩(wěn)步提高；絕大多數(shù)學(xué)生能積極的投入學(xué)習(xí)活動中；教學(xué)的整體質(zhì)量好，并能以最簡潔教學(xué)方式獲得較大的教學(xué)效益。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，絕對的、統(tǒng)一的‘好’是沒有的，教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只有根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種較好的教學(xué)行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認為好的教育。”切實使自己的音樂常態(tài)教學(xué)實在而有效。

　　參考文獻：

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社

　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書音樂》人民音樂出版社

　　《音樂教育論》湖南文藝出版社

　　《音樂新課程教學(xué)設(shè)計》首都師范大學(xué)出版社