學校領導重視藝術教育的三種境界

                                      山  峰

藝術教育隨著教育改革形式的發(fā)展和新的課程標準的逐步實施，越來越受到各級領導的重視，尤其的基層學校領導，常常把大力發(fā)展藝術教育作為提高學校升學率的新增長點，以此為契機藝術教育得到了前所未有的重視。學校的藝術教育設施得到了應有的改善，提高了藝術教師的地位，增加了藝術教師進修的機會，藝術教育活動也大大地增加了，藝術教育呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。但由于領導不了解藝術教育的規(guī)律，對學校實施藝術教育的目的不端正，盲目追求升學率，造成了學校藝術教育出現(xiàn)了混亂的局面。
    為了推動藝術教育的發(fā)展，使藝術教育盡快地走向健康發(fā)展的軌道，有必要對領導重視做出分析，使學校領導充分認識“領導重視”的深刻的內(nèi)涵，發(fā)揮領導的積極作用，對領導重視的三種境界的具體體現(xiàn)形式和結果有一定的了解，以即使地修正工作態(tài)度和領導方法，促進本學校藝術教育的的發(fā)展。
    領導重視大致可以分為三種境界：一、停留在口號上，二、有心無力，三是身體力行。
    第一種境界，學校領導對藝術教育的重視只停留在口號上。這類領導口頭上重視藝術教育，但由于忙與其他事務，常常把藝術教育給忘記了，但他們在迎接上級領導的檢查時，在其他單位的領導來參觀學習時，在向上級領導匯報工作時，都大談自己對藝術教育的重視，常?？谌魬液?，侃侃而談，讓人覺得他的領導是多么有方法、有步驟。這樣的領導常常鼓勵下屬和藝術教師作假，制造出一些虛假的成績和虛假的事跡來。看不到藝術教育應負的責任，看不到藝術教育的工作難度，不能實際地關心藝術教師的教學和成長，對藝術教師的工作沒有正確的評估標準，不能提高他們的積極性，更不能啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，使學校藝術教育常常處于半癱瘓狀態(tài)，影響了學校工作的正常進行，甚至影響了很多有天賦的孩子的成長。
    第二種境界是“有心無力”，由于領導的能力和對藝術教育認識的不足，使得這類領導有心想搞好學校藝術教育，把學校的藝術教育搞出點特色，但由于此類領導往往急于求成，只注意追求教育的結果，忽略藝術教育的過程，不探討藝術教育過程中的規(guī)律性的問題，不去了解藝術教育中尋找的問題，不去想辦法解決問題，而是急于看到藝術教育的結果，大搞一些冠冕堂皇的活動。雖然有搞好藝術教育的美好愿望，但缺乏領導的方法和魄力，不能行之有效到有步驟有方法地實施藝術教育，也不能端正藝術教育的態(tài)度。因此學校教育雖然能取得一些成績，但由于缺少方法的指導和科學嚴謹態(tài)度使學校的藝術教育流于形式，流于一種為活動而從事藝術教育，為升學而從事藝術教育，為學校榮譽而開展藝術教育的不良循環(huán)中。
    三、身體力行。這類領導不僅能在語言上重視藝術教育，對藝術教育的認識有著深刻的理解，能理解藝術教育的規(guī)律，了解藝術教育對人的一生發(fā)展的作用，不盲目追求一時的利益，積極去了解藝術教育過程中存在的問題，和藝術教師一起探討藝術教育的規(guī)律、方法、步驟。及時解決出現(xiàn)的問題，并能在解決問題的同時總結經(jīng)驗教訓，及時修正自己的方法，能了解藝術教師的教學和學習，為他們的教學和學習提供良好的環(huán)境，關心他們的成長，有方法有步驟地鍛煉他們。在人、財、物各方面都給予力所能及的幫助。在教育教學的評估中能制定出對藝術教師相對公平、公正的評估細則。能調(diào)動藝術教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能。這類領導既能得到教師的尊重，又能有效地行使自己的權利，使自己的權利成為能夠最大想度地調(diào)動大家積極性，發(fā)揮大家聰明才智，搞好學校建設的法寶。
    藝術教育發(fā)展到今天，對于藝術教育對人的發(fā)展的巨大價值，相信一個合格的校長都很了解，在現(xiàn)代化信息社會里，如何搞好學校藝術教育，也有很多可借鑒的好的經(jīng)驗。一個領導對藝術教育的態(tài)度決定著這個學校藝術教育的生命。任何光說不做，或只承認藝術教育的重要性而不能了解藝術教育的規(guī)律，不能研究和探索藝術教育的方法的做法，都是自欺欺人的。我們希望廣大的領導在對待藝術教育的問題上身體力行，面對藝術教育發(fā)展的未來，從根本上解決藝術教育中存在的問題，倡導正確的教育方針，把眼光放的遠一點，不要只顧眼前利益，而放松了對藝術教育基本功的教育。只有這樣我們的藝術教育才有前頭可言，我們的孩子才能得到收益終生的教育。